2

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
2.​Планируемые результаты освоения учащимися основной образователь ной
программы основного общего образования
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
II. Содержательный раздел
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
3. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся
4. Рабочая программа воспитания
5. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
1. Учебный план
2. План внеурочной деятельности
3. Календарный учебный график
4. Календарный план воспитательной работы
5. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования
5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
5.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования
5.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП
ООО) разработана в соответствии:
 с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования - приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа
Минпросвещения России от 18.07.2022 № 568, от 22.01.2024 № 31, от
19.02.2024 № 110);
 с положениями Федеральной образовательной программы основного
общего образования – приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования» (в ред. приказов Минпросвещения России от 27.12.2023
№ 1028, от 01.02.2024 № 62, от 18.03.2024 № 171, от 09.10.2024 № 704).
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ СОШ №
25 им. П.К. Каледина в соответствии с Приказом Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки РФ от 4 августа 2023 г. N 1493 «Об
утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
формату представления информации».
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений, в
соотношении 70% к 30%. На основании этого к разработке и реализации
ООП ООО привлекаются педагоги, учащиеся, родители, социальные
партнеры. ООП рассмотрено на заседании Педагогического совета и
утверждено приказом директора МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина.
Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов. Учебный план и план внеурочной деятельности МБОУ
СОШ № 25 им. П.К. Каледина
являются основными механизмами
реализации Основной образовательной программы основного общего
образования.
Содержание и формы организации образовательной деятельности,
определенные ООП основного общего образования, корректируются,
меняются, дополняются на основе внесенных изменений во ФГОС основного
общего образования и Федеральную образовательную программу основного
общего образования. Изменения учитывают опыт деятельности
педагогического коллектива МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина по
развитию содержания образования и созданию современных условий
обучения.
Целями реализации ООП ООО являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;

4

 создание условий для становления и формирования личности учащегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
учащихся и (или) для учащихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у учащихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
учащегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
учащимися, в том числе учащимися с ограниченными возможностями
здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 выявление и развитие способностей учащихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации учащихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их
безопасности.

5

ООП ООО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина ведет обучение на федеральном
государственном русском языке и создает условия для реализации права
получения образования учащимися на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации на основе ст. 12 и ст. 14 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3) принцип учёта ведущей деятельности учащегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
учащегося;
5) системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности учащегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
6) принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей учащихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
7) принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
8) принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
9) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью учащихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным:
 санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.2.4283-26
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня 2026 г. № 19.

6

;

 санитарными правилами СП С П 2 . 4 . 2 . 4 2 8 3 - 2 6
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2
июня 2026 г. № 19.
10) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
учащихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СП 2.4.2.4283-26 — утвержден постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19, с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24,
действующими до 1 марта 2027 г. и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28, действующими до 1 января 2027 г.».
ООП ООО МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина учитывает возрастные
и психологические особенности учащихся. Общий объем аудиторной работы
учащихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
учащихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина.
Общая характеристика Основной образовательной программы
Образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ № 25 им. П.К. Каледина включает разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел
1. Пояснительная
записка
2. Планируемые
результаты
освоения ООП
ООО
3. Система
оценки

Содержательный раздел
1. Рабочие программы
учебных предметов,
курсов внеурочной
деятельности
2. Программа
формирования
универсальных учебных
действий

Организационный раздел
1. Учебный план
основного общего
образования
2. План внеурочной
деятельности
3. Календарный учебный
график
4. Календарный план

7

освоения
учащимися
ООП ООО

3. Рабочая программа

воспитательной работы
5. Система условий
реализации ООП ООО

воспитания
4. Программа
коррекционной работы
Компоненты Федеральной общеобразовательной программы основного
образования:
федеральный учебный план,
федеральные рабочие программы учебных предметов,
федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный учебный график,
федеральный календарный план воспитательной работы –
- являются основой для разработки учебного плана основного общего
образования, рабочих программ учебных предметов, рабочей программы
воспитания, календарного учебного графика, календарного плана
воспитательной работы МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина.
Содержание ФОП ООО определяет единые для Российской Федерации
объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
2. Планируемые результаты освоения учащимися программы
основного общего образования
/Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»/
Личностные результаты

В области гражданского воспитания
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В области патриотического воспитания
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

8
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
В области духовно-нравственного воспитания
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В области эстетического воспитания
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия
 осознание ценности жизни;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
В области трудового воспитания
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В области экологического воспитания
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их

9
возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В области ценностей научного познания
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию учащегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 способность учащихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность учащихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты

Универсальные учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:

10
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
 Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у учащихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;

11
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
 Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
учащихся.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;

12
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные результаы
Русский язык

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного

13
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека:
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни
человека, общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному

14
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,

15
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.

Литература

1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;

16
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных
понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей учащихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и

17
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять
различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от
ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель";произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман
"Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.

Иностранный язык

18
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных

19
предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого
иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и лексических
явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том
числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть
при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России; достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между

20
народами, людьми разных культур.

Математика
(«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
/базовый уровень/

1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,

21
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия
относительно точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие
фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме
углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления
данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

Математика
(«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
/углубленный уровень/

1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;

22
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение
строить высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические
задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом
математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность)
вершины, связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать
графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения
и комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь,
стандартный вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных,
целых, рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое
выражение, алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, корень натуральной степени больше единицы, степень с
рациональным показателем, одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по
формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с
корнями; умение выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение на
множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы;
умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и
системы графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;

23
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение,
рассеивание, размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора,
статистические данные, статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со
случайной изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и социальных явлениях;
умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение
выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том
числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение
приводить примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление о
законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать
между", проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки,
равные углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки
равенства прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение
свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение
использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника

24
при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости,
параллельный перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур;
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и
среди предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические
отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять
необходимые дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем
и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

Информатика
/базовый уровень/

1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка

информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024
в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой
(на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны
значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы

25
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать
задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).

Информатика
/углубленный уровень/

1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и

26
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для
решения учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми
числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы: числовой,
текстовой (в различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном
представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать
логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и
деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая операции
целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать программы на
современном языке программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#),
реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием ветвлений,
циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на
простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение техникой отладки и
выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать
простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение
использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска,
составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять
и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного

27
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

История

1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные

28
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.

История России (учебный курс)

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское
право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.

29
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности
и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.

30
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика
Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития
русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру.
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.

31
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.

Обществознание

1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства);процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности,
в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной

32
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.

География

1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни

33
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.

Физика
(базовый уровень)

1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача

34
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;

35
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.

Химия (базовый уровень)

1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,

36
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIА групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение

37
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией
и современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;

38
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.

Биология (базовый уровень)

1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни
человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды,
их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством
и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее

39
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.

Изобразительное искусство

1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.

Музыка

40
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить
мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.

Труд (технология)

1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики
и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

Физическая культура

1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей учащихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной

41
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта,
их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Основы безопасности и защиты Родины

1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе террористического)
характера;
7)
понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах

42
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
основного общего образования
3.1. Общие положения
Основные направления и цели оценочной деятельности:
 оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной аттестации и итогового контроля, основа процедур
внутреннего мониторинга МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина, мониторинговых
исследований федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина, оценка
системы управления качеством образования.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения учащимися ООП ООО МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина.
Эти требования детализированы в разделе «Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
 стартовая диагностика

государственная итоговая аттестация
 текущий контроль успеваемости,

независимая оценка качества образования
включая ВПР: текущая и
(НОКО ст. 95 ФЗ «Об образовании в РФ»)
тематическая оценки

мониторинговые исследования
 промежуточная аттестация, включая
федерального уровня (ВПР, НИКО)
ВПР

международные сопоставительные
 итоговый контроль учебных
исследования (PISA)
предметов, не входящих в ГИА
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы составляет один урок (не более чем 40 минут).
Практическая работа (лабораторная работа, интерактивная, проектная, исследовательская
и др.) является формой организации учебного процесса, направленной на выработку у
учащихся практических умений, и не относится к форме контроля.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.

43
В соответствии с ФГОС ООО внутренняя система оценки качества образования
МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется за счёт фиксации достижения учащимся планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности решать типовые учебные задачи. Овладение
базовым уровнем выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
диагностики функциональной грамотности учащихся – способности использовать
приобретаемые знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений;
использования
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой,
тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений учащихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения учащихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Метапредметные результаты
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяем
ого
требования

1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Познавательные УУД
Базовые логические действия

44
1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

основания

для

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
информацию различных видов и форм представления;

интерпретировать

45
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках
1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему

46
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;

47
осознавать невозможность контролировать все вокруг
Одной из процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая рассматривается как допуск
к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету. Для каждого учащегося 9 класса разрабатывается план,
который включает:
 содержание и направленность проекта;
 виды проектной деятельности;
 критерии оценки проекта;
 требования к защите проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем: умение определить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование принятого
решения; создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, использовать имеющиеся знания и способы действий
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой, темой.
3. Сформированность регулятивных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой

48
пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя. Критерии
оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца
об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника МБОУ СОШ № 25 им. П.К.
Каледина на избранное им направление профильного образования.
Инструментарий
внутришкольного
мониторинга
строится
на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности учащихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий
3.3. Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием универсальных способов действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой
оценки, а также администрацией МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина в ходе внутренней
системы оценки качества образования.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальном
нормативном акте МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина - Положении о текущем контроле
успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой аттестации по учебным предметам,
не включенным в ГИА.
3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ СОШ № 25
им. П.К. Каледина в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика проводится также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.

49
Текущий
контроль
успеваемости
включает
оценочные
процедуры
индивидуального продвижения учащихся в освоении программы учебного предмета.
Объектом текущего контроля успеваемости являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Результаты тематической оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые сроки, могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием для освобождения
учащегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Внутренняя система оценки качества образования включает процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета и фиксируются в Плане
контрольно-оценочной деятельности на текущий учебный год.
Регламенты текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценки определяются локальными нормативными актами МБОУ СОШ
№ 24 им. П.К. Каледина:
 Положением о внутренней оценке качества образования
 Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации
и итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным в ГИА.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутренней оценки индивидуальных достижений по всем предметам,
входящим в учебный план (обязательная часть), диагностики функциональной
грамотности;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• результатов государственной итоговой аттестации.
При этом результаты внутреннего мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы основного общего образования и выдаче
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов

50

внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус
федеральных рабочих программ и в полном объеме соответствуют
содержанию и планируемым результатам федеральных рабочих программ
учебных предметов
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют:
1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС ООО (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 с изменениями, внесенными
Приказом Минпросвещения России от 18.07.2022 № 568);
2) положениям ФОП ООО (Приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»).
Структура
рабочей программы учебного предмета, учебного курса:
1. содержание учебного предмета, учебного курса;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса;
3. тематическое планирование с указанием количества академических
часов на изучение темы, электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
На основании статьи 1 Федерального закона от 19.12.2023 N 618-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» с 1 сентября 2024 года МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина
реализует Федеральные рабочие программы учебных предметов основного
общего образования «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд
(технология)»:
«6.3. При разработке основной общеобразовательной программы
организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования, предусматривают
непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы начального общего образования федеральных
рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литературное
чтение", "Окружающий мир" и "Труд (технология)", при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего
образования федеральных рабочих программ по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География",
"Основы безопасности и защиты Родины" и "Труд (технология)", а при

51

реализации обязательной части образовательной программы среднего
общего образования федеральных рабочих программ по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География"
и "Основы безопасности и защиты Родины».
В соответствии с приказом Минпросвещения России от 10 ноября
2025 г. № 808 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 11
февраля
2026 г., регистрационный № 85296) (далее – Приказ № 808) вступают в силу
изменения в части программ по иностранным языкам на уровне основного
общего
образования.
Приказ № 808 устанавливает, что общее число часов, рекомендованных
для изучения иностранного языка, составляет 408 часов: в 5 классе – 68
часов (2 часа
в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю) (в 2026/27 учебном году –
102 часа
(3 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю) (в 2026/27 учебном
году –
102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
–
102 часа (3 часа в неделю).
Таким образом, обучающиеся, переведенные на уровень основного общего
образования (в 5 класс), должны изучать иностранный язык в объеме 2 часов
О направлении информации – 03
в неделю.
В настоящее время приказ Минпросвещения России от 19 августа 2026 г.
№ 576 (далее – Приказ № 576), устанавливающий скорректированную
программу
учебного предмета «Иностранный язык», проходит процедуру регистрации
в Минюсте России.
Обновленные программы по иностранным языкам и поурочное планирование
к ним размещены в Конструкторе рабочих программ на сайте «Единое
содержание
общего образования» (https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/).
Вместе с тем, согласно приказу Минпросвещения России от 9 октября 2024

52

г.
№ 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего
образования» с 1 сентября 2026 г. учебный предмет «Обществознание» на
уровне
основного общего образования изучается только в 9 классе.
Кроме того, с 1 сентября 2026 г. обучение учебному предмету
«Обществознание» в 10 классе осуществляется по новой программе.
Специфика перехода на новые программы по обществознанию, их
содержание
и поурочное планирование указаны в информационно-методическом письме
об особенностях преподавания учебного предмета «Обществознание» в
2026/2027
учебном году, направленном в субъекты Российской Федерации письмом
ФГБНУ
«Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева» от 14
августа
2026 г. № 01-09/913 и размещенном на сайте «Единое содержание общего
образования (https://edsoo.ru/mr-obshhestvoznanie/).
Вместе с тем Минпросвещения России внесены изменения в федеральные
рабочие программы по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» в части перераспределения содержания и количества часов на
уровнях
основного общего и среднего общего образования: на изучение начальной
военной
подготовки выделено по 34 часа на каждом уровне образования.
Приказ № 576, который устанавливает скорректированную программу
учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (учебные
курсы
О направлении информации – 03
«Начальная военная подготовка» и «Безопасность жизнедеятельности»),
будет
размещен на сайте «Единое содержание общего образования» в разделе
«Нормативные документы» после прохождения процедуры регистрации в
Минюсте
России. При этом в Конструкторе рабочих программ на указанном сайте
доступны

53

обновленные программы по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты
Родины»
и
соответствующее
поурочное
планирование
(https://edsoo.ru/konstruktorrabochih-programm/).
Директор
Департамента
МШЭП
А.В. Реут
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» (далее –
ОБЗР) является правопреемником учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (далее – ОБЖ). Федеральным законом от 4 августа
2023
№ 479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» учебный предмет был официально переименован.
Преподавание учебного предмета ОБЗР в соответствии с действующим
законодательством является обязательным для изучения на уровне
основного
общего образования (далее – ООО) и среднего общего образования» (далее –
СОО).
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации
от 25 июня 2025 № 1658-р «О внесении изменений в распоряжение
Правительства Российской Федерации от 3 февраля 2010 г. № 134-р» «в
целях
повышения эффективности общефедеральной системы подготовки
граждан
к военной службе и их военно-патриотического воспитания в 2024 году
вместо
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» введен
учебный
предмет «Основы безопасности и защиты Родины», в котором расширены
темы
начальной военной подготовки и компоненты, связанные с защитой Родины.
Основой указанных изменений стало содержание курса «Начальная военная
подготовка», реализуемого в рамках учебных сборов по основам военной
службы».
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие организацию
образовательной деятельности по учебному предмету
«Основы безопасности и защиты Родины»

54

− Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
− приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего
образования» (далее – ФГОС ООО);
− приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего
образования» (далее – ФГОС СОО);
2
− приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»
(далее – ФОП ООО);
− приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(далее – ФОП СОО);
− приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
− приказ Минпросвещения России от 23 июля 2025 № 551
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных
ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,
основного общего, среднего общего образования»;
− приказ Минпросвещения России от 22 июня 2026 № 436
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установлении предельного срока
использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними
учебных пособий».
Основные документы, обеспечивающие организацию образовательной
деятельности по учебному предмету ОБЗР, представлены на сайте «Единое
содержание общего образования» в разделе «Нормативные документы» –

55

https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/
В соответствии решением рабочего совещания по вопросам воспитания
детей и молодежи под председательством первого заместителя
Руководителя
Администрации Президента Российской Федерации С.В. Кириенко
(протокол
от 14 июля 2026 № А4-13393к) Минпросвещения России внесло изменения
в федеральные рабочие программы по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» в части увеличения количества часов
3
на изучение начальной военной подготовки до 34 часов на уровнях основного
общего и среднего общего образования.
В настоящее время приказ Минпросвещения России от 19 августа 2026
№ 576, который вносит изменения в содержание учебного предмета
«Основы
безопасности и защиты Родины», находится на регистрации в Минюсте
России.
Вместе с тем в Конструкторе рабочих программ на сайте «Единое
содержание
общего образования» (https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/)
размещены актуализированные рабочие программы и поурочное
планирование
по ОБЗР, указания по соответствию разделов программы содержанию
учебников
из федерального перечня учебников, а также дополнительные материалы
в помощь педагогическим работникам.
Преподавание учебного предмета «Основы безопасности
и защиты Родины» на уровне основного общего образования
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности
по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности,
общества и государства.
Преподавание учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» на уровне ООО осуществляется в 8–9 классах.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части
учебного плана.
Содержание учебного предмета ОБЗР представлено в федеральной

56

рабочей программе (далее – ФРП) основного общего образования (для 8–9
классов образовательных организаций) и включает в себя два учебных курса
по 34 часа каждый на уровень образования:
− учебный курс «Начальная военная подготовка»;
− учебный курс «Безопасность жизнедеятельности».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность изучения разделов и тем учебного предмета ОБЗР
без уменьшения количества часов для освоения учебных курсов. Конкретное
наполнение учебного курса «Безопасность жизнедеятельности» может
быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
4
Содержание учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» для уровня основного общего образования.
Учебный курс «Начальная военная подготовка»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
российского общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции
Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная
и обязательная подготовка к службе в армии;
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных
образцов вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных

57

Сил
Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск
и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения,
задачи отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактикотехнические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат
5
Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной
противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова
(СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов
ручных гранат (наступательная ручная граната РГД-5, ручная
оборонительная
граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната
наступательная (РГН);
правила безопасного поведения при обнаружении самодельных взрывных
устройств и мин-ловушек;
правила поведения в зоне вооруженного конфликта;
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав
и основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность
войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение
команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,

58

«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)»,
повороты
на месте;
понятие «первая помощь» и обязанность по ее оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
первая помощь при отсутствии сознания, остановке дыхания
и кровообращения;
первая помощь при наружных кровотечениях;
первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные
пути;
6
первая помощь при травмах различных областей тела;
первая помощь при ожогах, эффектах воздействия высоких температур,
теплового излучения, отморожениях и других эффектах воздействия низких
температур;
первая помощь при отравлениях и поражениях боевыми отравляющими
веществами, при воздействии факторов радиационной, химической
и биологической природы, комбинированном воздействии поражающих
факторов оружия, основанного на новых физических принципах;
первая помощь при укусах змей и ядовитых насекомых;
первая помощь при утоплении;
первая помощь при острых психогенных реакциях на стресс (острые
реакции боевого стресса);
назначение и состав аптечек первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приемы психологической поддержки пострадавшего;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки
к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия.
Учебный курс «Безопасность жизнедеятельности»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение
для человека;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного, биолого-социального
характера;
угрозы военного времени, гражданская оборона, действия по сигналу
«Внимание всем!»;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура

59

безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной
и чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
7
основные источники опасности в быту и их классификация;
бытовые отравления и причины их возникновения;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах;
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;

60

правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
8
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности деструктивного и антиобщественного характера
в общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами;
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины
их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,

61

необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в зону селя;
9
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания
на оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения
при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека
в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий
при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий
при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана;
правила безопасного поведения в опасных ситуациях с домашними
и дикими животными;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии
для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
понятие «цифровая среда», ее характеристики и примеры
информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения

62

опасных ситуаций в цифровой среде;
10
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его
признаки, приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета;
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность;
смысл понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «психическое
здоровье», «психологическое благополучие», «здоровье», «охрана здоровья»,
«здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность, психологическое благополучие;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль
в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
11

63

основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий
при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов
и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет,
наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства);
правила безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
характерных для региона проживания.
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие организацию
образовательной деятельности по учебному предмету «Математика»
Организация преподавания учебного предмета «Математика» на уровнях
основного общего и среднего общего образования в 2026/2027 учебном году
осуществляется в соответствии со следующими нормативно-правовыми
актами:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
− распоряжение Правительства Российской Федерации от 19 ноября
2024 г. № 3333-р «Об утверждении комплексного плана мероприятий по
повышению
качества
математического
и
естественно-научного
образования на
период до 2030 года»;
− приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта

64

основного общего образования» (далее – ФГОС ООО);
− приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (далее – ФОП ООО);
− приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
− приказ Минпросвещения России от 22 июня 2026 г. № 436
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установлении предельного срока использования
исключенных
учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий»;
− приказ Минпросвещения России от 23 июля 2025 г. № 551
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных
ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,
основного общего, среднего общего образования»;
− Концепция развития математического образования в Российской
Федерации (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации
от 24 декабря 2013 г. № 2506-р).
На сайте «Единое содержание общего образования» в разделе «Рабочие
программы» (https://edsoo.ru/rabochie-programmy/) представлены:
Основное общее образование:
– Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень);
– Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углубленный уровень).
Реализация программ по учебному предмету «Математика»
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения
и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика».

65

«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Содержательные линии на уровне ООО и СОО развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна
от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Для создания рабочей программы по математике, в том числе разработки
поурочного
планирования,
учитель
может
воспользоваться
«Конструктором
рабочих программ», представленном на сайте «Единое содержание общего
образования»: https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/
19 ноября 2024 г. распоряжением Правительства Российской Федерации
№ 3333-р был принят комплексный план мероприятий по повышению
качества
математического и естественно-научного образования на период до 2030
года,
стратегическая цель которого – обеспечение технологического
суверенитета
России.
Один из показателей, выделенных в Комплексном плане, а именно:
увеличение не менее чем на 10% ежегодно количества обучающихся
по образовательным программам основного общего и среднего общего
образования, изучающих математику и естественно-научные предметы
углубленно или на профильном уровне, – определяет повышение внимания
к реализации углубленного обучения математике в 7–9 и 10–11 классах.
Особое
внимание уделяется организации углубленного обучения математике в 7–9
классах.
Углубленное обучение математике в основной школе возможно на основе:
– реализации курсов внеурочной деятельности, направленных
на поддержку углубленного изучения математики;
– углубления на основе сетевого взаимодействия образовательных
организаций: общеобразовательных школ, образовательных организаций
дополнительного образования (в том числе, Технопарков, Кванториумов,
IT-кубов), организаций среднего профессионального и высшего образования.
– углубления на основе кросс-функционального взаимодействия
образовательных организаций и индустриальных и технологических
партнеров.
Для обеспечения повышения уровня мотивации к изучению математики
через реализацию внеурочной деятельности в основной школе сотрудниками

66

ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения им. В.С. Леднева»
разработана программа курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы
математики» для 7–9 классов. Программа курса рассчитана на 204 часа в
течение
трех лет обучения в 7–9 классах при проведении занятий один раз в неделю
по 2 академических часа каждое или два раза в неделю по 1 академическому
часу
каждое. Целесообразным является чередование тем занятий с
алгебраическим
и
геометрическим
содержанием
(https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2026/02/pvd_matematika_2025.pdf).
Освоение предлагаемой программы способствует повышению
у обучающихся уровня мотивации к изучению математики, к продолжению
изучения математики в 10–11 классах на профильном уровне и ориентирует
на выбор экзамена по профильной математике в 11 классе. Кроме того, она
позволяет расширить круг решаемых математических задач за счет
включения
проблемных, нестандартных задач, задач прикладного характера,
выполнения
исследовательских работ, в том числе с межпредметным содержанием,
изучения
дополнительных вопросов как теоретического, так и практического
характера.
Формы деятельности обучающихся предусматривают активность
и самостоятельность, сочетают индивидуальную и групповую работу,
отличаются от урочных более широким использованием исследовательской
и проектной деятельности, решением нестандартных задач и др. Курс
внеурочной деятельности направлен на расширение прикладной
направленности
изучения математики на уровне ООО. Реализация курса способствует
выявлению талантливых и одаренных обучающихся, поддержке их талантов
и развитию способностей.
Распределение содержательных разделов учебного предмета
«Математика» (7–9 класс) совпадает для базового и углубленного уровней.
Поскольку структурирование тематического планирования в программе
курса
внеурочной деятельности соответствует порядку изучения разделов и тем
алгебры и геометрии в основной школе, обеспечивается преемственность
урочной и внеурочной деятельности. Следует отметить, что данный курс
в основной школе выстраивается не только на расширении содержания

67

базового
уровня, но и на повышении уровня и расширении спектра осваиваемых
предметных умений.
Повышение уровня обучения математике на основе сетевого
взаимодействия образовательных организаций: общеобразовательных школ,
образовательных организаций дополнительного образования (в том числе,
Технопарков, Кванториумов, IT-кубов), организаций среднего
профессионального и высшего образования может быть посредством
реализации
системы:
• проектов и исследований на базе технических вузов, профильных школ,
колледжей, в которых обучение математики реализуется на углубленном
и профильном уровне;
• конкурсов и конференций, организуемых совместно с сетевыми
партнерами;
• практикумов и кружков на базе Технопарков, Кванториумов, IT-кубов;
• университетских суббот и лекториумов, содержание которых
направлено на: изучение дополнительных вопросов математики как
теоретического, так и практического характера, углубляющих базовое
содержание учебного предмета «Математика»; решение проблемных,
нестандартных задач, задач прикладного характера; выполнение
исследовательских работ, в том числе с межпредметным содержанием;
• различных соревнований, олимпиад разного уровня, конкурсов
и конференций, организуемых совместно с сетевыми партнерами.
С целью увеличения количества обучающихся, изучающих математику
углубленно в 7–9 классах, следует обратить внимание на необходимость
целенаправленного повышения интереса к изучению математики
обучающихся
в 5–6 классах.
Для подготовки к углубленному изучению математики в 7–9 классах
разработана программа курса внеурочной деятельности «Магия и
стройность
чисел: введение в углубленную математику» для 6 класса, направленная
на пропедевтику изучения математических понятий, являющихся целью
изучения математики на углубленном уровне в 7–9 классах, формирование
устойчивого интереса к математике, развитие математического
мышления
и знакомство с красивыми и нестандартными идеями. Основное внимание
уделяется свойствам чисел, закономерностям, эстетике математических

68

рассуждений. Курс ориентирован на подготовку обучающихся к успешному
освоению углубленного курса математики в 7–9 и 10–11 классах. Программа
будут доступна для использования с 25 августа 2026 г. по ссылке:
https://edsoo.ru/rabochie-programmy-vd/.
С ноября 2026 г. в общеобразовательных организациях Российской
Федерации начнется реализация курса внеурочной деятельности
«Искусственный интеллект и информационная безопасность». Курс
направлен
6а формирование у обучающихся 5 - 11 классов представлений об
искусственном
интеллекте как об инструменте-помощнике, знаний о его работе, роли в
науке,
медицине и других областях, а также опыта взаимодействия с доступными
ИИтехнологиями.
С целью удовлетворения возрастающей потребности в учителях
математики важным является углубленное преподавание математики
в психолого-педагогических классах, поскольку, начиная с приемной кампании
2027 г., прием на педагогические специальности станет возможным только
при сдаче ЕГЭ по профильному предмету.
Межпредметные связи
В процессе реализации программы по математике и на уровне основного
общего, и на уровне среднего общего образования необходимо обращать
внимание на усиление межпредметной составляющей и решение
практикоориентированных задач. Кроме того, необходимо учитывать
преемственные
связи математики и естественнонаучных предметов, которые
характеризуют
отдельные этапы, последовательность при изучении и использовании
межпредметных понятий, законов и закономерностей, ведущих идей.
Целесообразно усилить внимание к математике как универсальному языку
для описания законов природы. Почти каждое математическое понятие,
изучаемое в школе, находит прямое и наглядное воплощение
(интерпретируется)
в физике, химии, биологии. Ключевая идея интерпретации заключается в
том,
что абстрактное математическое понятие не имеет физического
(химического,
биологического) смысла до тех пор, пока мы не наделим его таковым, указав,
какая реальная величина им описывается. Одна и та же математическая
структура может служить моделью для совершенно разных природных

69

явлений.
Приведем несколько примеров интерпретаций математических понятий,
на которые целесообразно обращать внимание обучающихся на уроках
физики,
химии, биологии.
Понятие функции – одно из основных, фундаментальных понятий
математики и одно из центральных понятий школьного курса алгебры
основной
школы и далее – курса алгебры и начал математического анализа в 10–11
классах. Запись у = f(x) означает, что одна величина (y) зависит от другой
(x).
В естественных науках – это основа для описания любых изменений.
Непрерывность функции характеризует плавное изменение физических
величин,
7
непрерывность химических реакций, постепенность биологических
процессов.
Самой простой зависимостью (кроме постоянной) является прямая
пропорциональность y = kx. Графиком прямой пропорциональности
является
прямая, проходящая через начало координат. Можно предложить несколько
физических интерпретаций этой зависимости.
Закон Гука: F = ‒kx (деформация, возникающая в упругом теле, прямо
пропорциональна силе упругости, возникающей в этом теле). Однако
в соответствии со смыслом, который следует из формулы, мы должны
были бы
сформулировать это утверждение немного по-другому: сила, возникающая
при деформации пружины, пропорциональна величине этой деформации.
Жесткость k – это коэффициент пропорциональности, математически –
угловой
коэффициент прямой, а физически – мера сопротивления (жесткость)
пружины
деформации.
Химической интерпретацией прямой пропорциональности является
первый закон Фарадея (количество вещества, выделяющегося на
электродах,
прямо пропорционально силе тока и времени электролиза): математически
взаимосвязь массы вещества, силы тока и времени выражается формулой
m = kIt, где m – масса вещества; k – электрохимический эквивалент (масса
вещества, образованная при прохождении через электролит силы тока в 1 А

70

за одну секунду); I – сила тока; t – время. Фактически можно
сформулировать
два утверждения: 1) если сила тока постоянна, то масса вещества,
выделившегося на электродах, прямо пропорциональна времени; 2) за одно
и то же время при большей силе тока на электродах выделится большее
количество вещества (в граммах), причем масса вещества пропорциональна
силе
тока.
В биологии некоторые зависимости численности популяции от времени
выражаются, например, линейной функцией. Если численность популяции
растет
линейно, то ее можно описать функцией N = N0 + rt, где N0 – начальная
численность, а r – скорость роста.
Также с примерами сопряженных элементов системы научных знаний, их
интерпретации на уроках, а также последовательность изучения с учетом
преемственных связей между предметами можно ознакомиться в
Приложении 1.
Учитывая усиление внимания к подготовке инженерных кадров и, как
следствие, к ориентации выпускников школ на продолжение образования
в технических вузах, в процессе углубленного обучения математике важно
8
не только освоение содержания на углубленном уровне, приемов, способов,
методов, техники решения сложных математических задач, но также
понимание
сути и возможностей применения математики для решения
практикоориентированных,
квазиинженерных
задач.
Примеры
практикоориентированных задачи по математике представлены в
Приложении 2.
Усилить практическую направленность математики возможно с помощью
следующих инструментов:
– математический анализ как язык описания изменений: производная –
скорость изменения, оптимизация (максимум прибыли, минимум затрат,
наилучшие параметры конструкции); интеграл – площадь, работа, масса,
накопление;
– дифференциальные уравнения: решение простейших уравнений
(с разделяющимися переменными) для моделирования реальных процессов
(охлаждение тела, разрядка конденсатора);
– комплексные числа: геометрическая интерпретация, применение
в электротехнике и теории колебаний;
– при обучении геометрическим преобразованиям – акцент на симметрии,

71

подобии, гомотетии как основе компьютерной графики и понимания
чертежей;
– при изучении векторов – внимание к ним не как абстракции,
а инструменту для описания сил, скорости, перемещений; операциям
над векторами (сложение, вычитание, умножение на число) с их
прикладным
смыслом: расчет равнодействующей сил;
– аналитическая геометрия в пространстве: векторы, метод координат,
уравнения прямой и плоскости – акцент на приложениях: основы
инженерной
графики и компьютерного 3D-моделирования; расчет углов между
плоскостями
и скрещивающимися прямыми (задачи из механики, проектирования).
Учебно-методическое обеспечение преподавания математики
В 2026/2027 учебном году образовательная организация вправе
использовать закупленные ранее учебники из федерального перечня
учебников,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 26 июня 2025 № 495.
Методическая поддержка педагогической деятельности
учителя математики
На сайте «Единое содержание общего образования» представлены
различные материалы, предназначенные для оказания методической
поддержки
учителю математики.
Методические рекомендации по системе оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательных
программ:
https://edsoo.ru/metodicheskie-materialy/tipovoj-komplekt-dokumentov/.
Раздел Методические материалы / Методические пособия
и рекомендации – https://edsoo.ru/mr-matematika/
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие организацию
образовательной деятельности по учебному предмету «Информатика»
Организация обучения учебному предмету «Информатика» на уровнях
основного общего и среднего общего образования в 2026/2027 учебном году
осуществляется в соответствии со следующими нормативными правовыми
актами:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
− Распоряжение Правительства Российской Федерации от 19 ноября

72

2024 г. № 3333-р «Об утверждении комплексного плана мероприятий
по повышению качества математического и естественно-научного
образования
на период до 2030 года»;
− приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (далее – ФГОС ООО);
− приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего
образования» (далее – ФГОС СОО);
− приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (далее – ФОП ООО);
− приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (далее – ФОП СОО);
− приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
− приказ Минпросвещения России от 22 июня 2026 г. № 436
Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установлении предельного срока использования
исключенных
учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий»;
− приказ Минпросвещения России от 23 июля 2025 г. № 551
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных
ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,
основного общего, среднего общего образования».
На сайте «Единое содержание общего образования» в разделе «Рабочие
программы» (https://edsoo.ru/rabochie-programmy-3/) представлены:
Основное общее образование:

73

− Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень);
− Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(углубленный уровень).
Среднее общее образование:
− Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень);
− Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(углубленный уровень).
Реализация программ по учебному предмету «Информатика»
Цели и задачи изучения информатики на уровнях основного общего и
среднего общего образования определяют структуру основного содержания
учебного предмета в виде следующих четырех тематических разделов:
− цифровая грамотность;
− теоретические основы информатики;
− алгоритмы и программирование;
− информационные технологии.
В системе общего образования информатика признана обязательным
учебным предметом. ФГОС ООО и ФГОС СОО предусмотрены требования
к освоению предметных результатов по информатике на базовом и
углубленном
уровне, имеющих общее содержательное ядро и согласованных между собой.
Это позволяет реализовывать углубленное изучение информатики как в
рамках
отдельных
классов,
с
привлечением
возможностей
внеурочной
деятельности, так
и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе
используя
сетевое взаимодействие организаций дополнительного образования
(Технопарков, Кванториумов, ИТ-клубов и пр.) и дистанционные технологии
для включения различных специализированных предпрофессиональных курсов
организаций среднего профессионального и высшего образования.
В соответствии с реализацией комплексного плана мероприятий
по повышению качества математического и естественно-научного
образования
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 19 ноября 2024
№ 3333-р), а также в целях обеспечения преемственности общего и высшего
образования необходимо отдавать преимущество углубленному изучению
информатики на уровнях основного общего и среднего общего образования

74

как
предмету, обеспечивающему освоение интеллектуальных инструментов
и платформ для их использования при изучении других предметов учебного
плана, реализации межпредметных проектов, а также для своевременного
начала
подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по информатике
(профили:
программирование,
искусственный
интеллект,
информационная
безопасность,
робототехника) и перечневым олимпиадам Российского совета олимпиад
школьников (РСОШ), куда входят в том числе олимпиады
по программированию, искусственному интеллекту, криптографии,
робототехнике и др. Углубленное изучение информатики на уровне
основного
общего образования закладывает основы фундаментальной подготовки по
информатике для выбора предпрофессионального трека на уровне среднего
общего образования, а в дальнейшем – профессии в технологических
отраслях
экономики.
Для создания рабочей программы по информатике, в том числе разработки
поурочного планирования, учитель может воспользоваться Конструктором
рабочих программ (далее – Конструктор), представленным на сайте
«Единое
содержание
общего
образования»
(https://edsoo.ru/konstruktorrabochihprogramm/). Обращаем внимание на то, что учитель информатики
вправе
выполнять перестановки учебных тем в рамках одного года обучения,
перераспределять между темами отводимое на их изучение учебное время,
а также включать дополнительные темы, расширяющие или углубляющие
содержания курса. Это особенно актуально в том случае, если
к систематическому изучению информатики ученики приступили в
начальной
школе и/или в 5–6 классах. При этом содержание обучения должно быть не
ниже
представленного в федеральной рабочей программе.
Для пропедевтики сложных тем информатики, например
программирования, а также для ранней популяризации олимпиад
по информатике ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения
имени
В.С. Леднева» предлагает рабочую программу курса внеурочной

75

деятельности
для 6 классов «Нескучная информатика» с задачным материалом для его
проведения.
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Программа относится к общеинтеллектуальному направлению внеурочной
деятельности и нацелена на формирование основ алгоритмического
мышления
без использования компьютеров и языка программирования. Программа
предназначена для организации внеурочной деятельности в 6 классе и
последующего поступления в классы с углубленным изучением информатики
и
специализацией в области олимпиадного программирования. Занятия
строятся
на решении логических и алгоритмических задач, совместном обсуждении
решений задач, выбора оптимальных решений. Общее число часов,
рекомендованных для реализации курса, составляет 17 академических часов.
Отсутствие
компьютеров
позволяет
сосредоточиться
на
фундаментальных
понятиях алгоритмизации – последовательность действий, декомпозиция
задач,
оптимизация решений – развивая логическое мышление, внимание и навыки
анализа. Календарное время изучения курса выбирает учитель. Программа
будут
доступна для использования с 25 августа 2026 г. по ссылке:
https://edsoo.ru/rabochie-programmy-vd/.
В поурочное планирование для базового и углубленного уровней изучения
информатики в 7–9 классах, а также для базового уровня изучения
информатики
в 10–11 классах, представленное в Конструкторе, добавлены ссылки
на электронные образовательные ресурсы из Библиотеки цифрового
образовательного контента.
Изучение информатики должно обязательно содержать тематику
искусственного интеллекта (ИИ) и больших данных как обязательного
5
компонента современных информационных технологий, например в
проектной
деятельности. Логика предложения и развертывания тем искусственного
интеллекта и больших данных должна учитывать возможности их усвоения

76

обучающимися разного возраста и способностей, т. е. быть представлена
на двух
уровнях усвоения (базовом и углубленном), а также может быть
реализована в
виде самостоятельного учебного курса по выбору участников
образовательных
отношений.
При планировании следует принять во внимание, что одночасовой базовый
уровень изучения информатики на уровне основного общего образования
предельно насыщен и не позволит рассматривать отдельно тему ИИ. На
базовом
уровне можно только затронуть на примерах тематику ИИ и больших
данных.
Например, при обсуждении новых понятий в сравнении (Чем отличаются
понятия «данные» и «большие данные»; «интеллект» и «искусственный
интеллект», «поиск информации» и «интеллектуальный поиск»?) или
используя
на практике интеллектуальные приложения для генерации текста,
изображений,
голоса с пояснением, за счет чего эти возможности реализованы в
программах.
Для создания контента, написания кода или анализа текстов используются
специальные программы — YandexGPT или GigaChat. Если же требуется
создание изображений, применяются Кандинский, Шедеврум.
Индивидуальный интерес к теме ИИ для изучающих информатику
на базовом уровне возможно поддержать в проектной деятельности
обучающихся и их привлечением к дополнительным активностям в виде
экскурсий, интеллектуальных игр (квестов, квизов и пр.). В основной школе
у обучающихся еще есть время сориентироваться в выборе
профессионального
будущего, в случае необходимости углубить изучение программирования.
Самым серьезным дополнением к освоению тематики искусственного
интеллекта в курсе информатики на уровне основного общего образования
углубленного
уровня
является
расширенное
изучение
языка
программирования,
например Python, для подготовки к олимпиадам по ИИ как одного из
профилей
Всероссийской олимпиады школьников по информатике, а также изучение
робототехники, также являющегося с 2025 года одним из профилей
Всероссийской олимпиады школьников.

77

ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева»
разработал методические рекомендации по изучению основ искусственного
интеллекта в учебном предмете «Информатика» на уровне основного
общего
образования и/или внеурочной деятельности (https://edsoo.ru/mr-informatika/).
Они позволяют учителю информатики и администрации образовательной
организации рассмотреть усиление тематики искусственного интеллекта
в разделах учебного предмета «Информатика», а также во внеурочной
и проектной деятельности обучающихся.
Использование искусственного интеллекта в составе инструментальных
средств обучения по различным учебным предметам и внеурочной
деятельности
необходимо осуществлять продуманно, на основе общепринятых этических
норм и проработанного нормативного регулирования его использования в
образовательной практике. В содержании информатики необходимо
акцентировать внимание на фундаментальной составляющей тематики
искусственного интеллекта: методах моделирования, интеллектуальных
методах
и их реализации в алгоритмах, программировании на профессиональных
языках
и пр. Роль учителя – ведущая, а ИИ – средство развития обучающихся
и инструмент для организации взаимодействия в информационной
образовательной среде.
С ноября 2026 г. в общеобразовательных организациях Российской
Федерации начнется реализация курса внеурочной деятельности
«Искусственный интеллект и информационная безопасность». Курс
направлен
на формирование у обучающихся 5 - 11 классов представлений об
искусственном
интеллекте как об инструменте-помощнике, знаний о его работе, роли в
науке,
медицине и других областях, а также опыта взаимодействия с доступными
ИИтехнологиями.
В 2025 г. в федеральную рабочую программу по информатике
углубленного уровня в 7–9 классах внесены изменения, связанные
с обновленными подходами к оцениванию предметных и метапредметных
результатов обучения. В конце каждого года обучения информатике в 7, 8 и
9 классах в Конструкторе рабочих программ предусмотрены итоговые
контрольные работы по изученным в течение года темам в соответствии с
тематическим планированием. Таким образом, в поурочном планировании

78

каждого года обучения 65-й час отводится на итоговую контрольную
работу,
а резервное время сократилось на 1 час и составляет 3 часа на каждый год
обучения в 7–9 классах. Контрольные работы доступны в Конструкторе
рабочих
программ в поурочном планировании: https://edsoo.ru/konstruktor-rabochihprogramm/
Оценивание предметных результатов обучения по информатике
на базовом и углубленном уровнях основного общего и среднего общего
образования в ходе внутришкольного мониторинга должно решать
следующие
задачи:
– определение соответствия уровня сформированности у обучающегося
результатов обучения требованиям ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФОП ООО и
ФОП
СОО;
– выявление дефицитов предметной подготовки (пробелов
в представлениях, знаниях, умениях, навыках);
– установление причин затруднений обучающихся в достижении
запланированного уровня обучения и их ликвидацию.
Смысл новых подходов к оцениванию в том, что достижение предметных
и метапредметных результатов на базовом и углубленном уровнях
проверяется
интегративно. Для этого описание образовательных результатов
детализировано
в образовательных программах и они стали критериями успешности
освоения
образовательной программы соответствующего уровня. Образовательный
процесс должен строиться таким образом, чтобы пошагово двигаться к
достижению предметных результатов и контролировать успешность
учебной
работы на каждом шаге. В методических рекомендациях по оцениванию
образовательных результатов на уровнях ООО и СОО описаны основные
изменения и даны рекомендации с учетом специфики предмета:
https://edsoo.ru/metodicheskie-materialy/tipovoj-komplekt-dokumentov/
В соответствии с приказом Минпросвещения России от 9 октября 2024
№ 704 в федеральные рабочие программы по информатике внесены
изменения,
добавлены перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основных образовательных программ

79

и элементов содержания по информатике, перечень (кодификатор)
проверяемых
требований к результатам освоения основных образовательных программ и
элементов содержания по информатике.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики
на базовом уровне основного общего образования, – 102 часа: в 7 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34
часа
(1 час в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики
на углубленном уровне основного общего образования, – 204 часа: в 7 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе –
68 часов (2 часа в неделю). Возможно увеличение часов за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений. Рекомендуется в
поддержку
углубленного
уровня
реализовать
курсы
внеурочной
деятельности.
Дополнительное учебное время используется для:
– целенаправленной подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников
по информатике (профили: программирование, искусственный интеллект,
информационная безопасность, робототехника) и/или перечневым
олимпиадам
РСОШ (по искусственному интеллекту, криптографии, робототехнике и
др.);
– проектной и учебно-исследовательской деятельности с привлечением
образовательных организаций высшего образования или организаций
дополнительного образования;
– проведения открытых соревновательных мероприятий (хакатонов,
квестов, инженерных боев, робототехнических соревнований и пр.)
для популяризации инженерных профессий в различных отраслях экономики
и востребованных профессий отрасли информационных технологий внутри
образовательных
организаций
с
привлечением
представителей
промышленных
предприятий региона, региональных вузов и колледжей.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики
на базовом уровне среднего общего образования, – 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю). Возможно
увеличение часов при реализации межпредметных проектов с
использованием
программных продуктов на базе генеративных алгоритмов, в том числе в
форме

80

чат-ботов.
Рабочие программы учебных предметов
обязательной части учебного плана
1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/01_frp_russkij-yazyk_5-9klassy_18062025_itog-na-sajt.pdf
2. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература» https: / /edsoo.ru/wp-content /uploads/2025/07/ frp_l i teratura_5-9klassy_2025.pdf
3. Федеральная рабочая программа учебного предмета «История» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/istoriya_5-9_ooo_2025.pdf
4.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
предмета
«Обществознание» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/10_frp_obshhestvo-6-9klassy_25062025_itog-na-sajt.pdf
5. Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/11_frp_geografiya-5-9klassy_18062025_itog-na-sajt.pdf
6. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины» ht tps : / / edsoo . r u / w p - content / u p l oad s / 2 0 2 5 / 0 6 / 2 1 _ f r p _ o b z r - 8 - 9klassy_24062025_itog-na-sajt.pdf
7. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Труд
(технология)»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/07/frp-trud-tehnologiya-5-9-klassy1-30.07.2024.pdf
Рабочие программы учебных предметов «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура»
разработаны на основе федеральных рабочих программ Федеральной
образовательной программы основного общего образования Рабочие программы – Единое содержание общего образования
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/2002

81

8. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный
язык» ht tps : / / edsoo . r u / w p - content / u p l oad s / 2 0 2 5 / 0 6 / 0 3 _ f r p _ a n g l _ 5 - 9klassy_27062025_itog-na-sajt.pdf
9. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика –
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/05_frp_matematika-5-9klassy_baza_17062025_itog-na-sajt.pdf
10. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Информатика»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/07_frp_informatika-7-9klassy_baza_18062025_itog-na-sajt.pdf
11. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физика» ht tps: / / e d s o o . r u / w p - content /uploads /2025/06/12_frp_f i z i k a - 7 - 9klassy_baza_23062025_itog-na-sajt.pdf
12. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Химия» https:/ /edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/14_frp_himiya_8-9klassy_baza_19062025_itog-na-sajt.pdf
13. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Биология» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/16_frp_biologiya_5-9klassy_baza_23062025_itog-na-sajt.pdf
14. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/22_frp_fizkultura-5-9klassy_25062025_itog-na-sajt.pdf
15.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
предмета
«Изобразительное искусство» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/18_frp_izo-5-7klassy_23062025_itog-dlya-sajta.pdf
16. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» https:/ /edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/19_frp_muzyka-5-8klassy_23062025_itog-na-sajt.pdf
Рабочие программы учебных предметов «Физическая культура»,
«Музыка» разрабатываются на основе федеральных рабочих программ с
учетом выбора учебных модулей. На основе модульного принципа

82

осуществляется календарно-тематическое планирование на текущий
учеьный год с учетом особенностей школы и региона.
Рабочие программы части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений
№25

Рабочие программы размещены на официальном сайте МБОУСОШ

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Структура Рабочей программы курса внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования
включает:
1. содержание курса внеурочной деятельности;
2. планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности;
3. тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы курса внеурочной
деятельности,
электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов и формы проведения занятий.
1). Рабочие программы размещены на официальном сайте школы
http://mou25-school.ru/?section_id=10
2). Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» 3). Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

5-9 классы
Содержание программы
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит иметь ориентир,
направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизни определённость
инаполняет её смыслами. Образ будущего страны – сильная и независимая Россия.
Будущее страны зависит от каждого из нас уже сейчас. Образование – фундамент
будущего. Знания – это возможность найти своё место в обществе и быть полезным
людям и стране. Россия – страна возможностей, где каждый может реализовать свои
способности и внести вклад в будущее страны.
Век информации.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные

83
перевозки. Российские железные дороги вносят огромный вклад в совершенствование
экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и надёжный для
пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы
стратегически важно для будущего страны, а профессии в этих направлениях очень
перспективны и востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению
всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть
всего населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе
традиции нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность
отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает
влияние на развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя,
своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к
жизни, умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с
духовно-нравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Финансовая
самостоятельность и финансовая грамотность.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Знания и навыки для построения крепкой семьи в будущем. Почему
важна крепкая семья? Преемственность поколений: семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Память о
предшествующих поколениях семьи. Особое отношение к старшему поколению,
проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные
традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей
и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой
которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями
местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной
источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание
России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего
человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Добрые
дела граждан России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых
чувств и заботы об окружающих. Здоровый образ жизни как забота о себе и об
окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. У России женское лицо,

84
образ «Родины-матери». Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание
Российской Федерации. Материнство как особая миссия. Роль материнства в будущем
страны. Защита материнства на государственном уровне.
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления
волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя –
человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских
законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. От
инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к
решению (позитивные примеры). Участие молодёжи в законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника.
Информационные источники формируют общественное мнение. Профессиональная этика
журналиста. Издание печатных средств информации – коллективный труд людей многих
профессий. Зачем нужны школьные газеты? Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Перспективы получения высшего образования. Как сделать выбор?
Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику,
обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно
развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров. Значение российской
культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Экономика: от структуры
хозяйства к управленческим решениям. Что сегодня делается для успешного развития
экономики России? Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой лежит
работа с цифровыми технологиями. Какое значение имеет использование цифровой
экономики для развития страны? Механизмы цифровой экономики. Технологическое
предпринимательство как особая сфера бизнеса. Значимость технологического
предпринимательства для будущего страны и её технологического суверенитета.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный
интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ
помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением. Степень ответственности тех, кто обучает ИИ.

85
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Арктика – стратегическая территория развития
страны. Почему для России важно осваивать Арктику? Артика – ресурсная база России.
Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный
ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами развития
Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека.
История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек
– это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек
– пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами.
Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца
жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с
богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников,
признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в
космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих,
космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического
пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиковиспытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую
роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого

86
сочувствия, служения обществу. Волонтёры-медики. Преемственность поколений и
профессия человека: семейные династии врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная
дата, память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память:
память о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить
нашу историю и чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк.
Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в
общественном движении детей и молодежи, знакомство с различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
Планируемые результаты

Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания:
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
В сфере эстетического воспитания:

87
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания:
осознание ценности жизни;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации учащегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
открытость опыту и знаниям других;
повышать уровень своей компетентности через практическую дея тельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

88
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:
распределять роли, дого- вариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать ответственность за решение;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

89
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык:
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности;
формирование умений речевого взаимодействия:
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной литературы;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщениеинформации;
овладение различными видами чтения (просмотровым, озна комительным,
изучающим, поисковым);
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
выделение главнойи второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование
ею.
Литература:
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык:
сравнивать, находить черты сходства и различия в культуре и традициях народов
России и других стран.
Информатика:
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права

90
при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в Сети.
История:
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необ ходимых фактов, дат,
исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX —начала XXI в.;
умение определять и аргументировать собственную или пред- ложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
приобретение опыта взаимодействияс людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний:
о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как базового социального института;
о характерных чертах общества;
о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения;
о процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и политической
сферах жизни общества;
об основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации(в том числе
несовершеннолетнего);
о системе образования в Российской Федерации;
об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины);
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции;

91
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов
в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений,процессов социальной действительности;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, соотносить её с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека,личным социальным опытом;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности;
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития.

Тематическое планирование
2. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся

2.1. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
 умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;

92
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий
по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
При изучении математики формируются следующие УУД:
 способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
 умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
 умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» обеспечивает формирование познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования»6,
что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). УУД на уроках русского языка в пятом классе являются:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
 стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
 умение задавать вопросы.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к

93
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности учащегося, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Предмет «Обществознание» нацелен на познавательные универсальные учебные
действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, её осмысление; развитие способностей учащихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое
другое. Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у учащихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения».
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру учащегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование
элементарной коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
 умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей;
 умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
 умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология помогает в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность,
компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя
родной страны и планеты Земля.
При изучении курса «Биология» развиваются следующие УУД:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
 способность работать с моделями объектов и явлений окружающего мира;
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует
решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,

94
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения,
а также зависимость применения веществ от их свойств».
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого
потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. Изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является
условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.).
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает
возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки
и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых
произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе
электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Физическая культура. Универсальными компетенциями учащихся по физической
культуре являются:
 умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
длядостижения её цели;
 умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
 умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Труд (технология). Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что
они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно
практической деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей
целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде
всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей учащихся, стремления активно познавать

95
историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
2.2. Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в урочной и внеурочной деятельности
Целью развития учебно-исследовательской и проектной деятельности является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО с тем, чтобы сформировать
у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью определены следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и учащихся и их родителей по развитию
учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся, взаимосвязь способов
организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
учащихся.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся проводятся в том
числе по таким направлениям, как: исследовательское, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать всебе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
 Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и

96
образования;
участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых
столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности представляются в том числе в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся
должны овладеть следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Условия для проектно-исследовательской деятельности:
1. проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям учащегося;
2. для выполнения проекта требуются условия — информационные ресурсы,
технические средства, лабораторное оборудование, библиотечные ресурсы;
3. учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований в части выбора проблемы и использования конкретных приёмов,
технологий и методов;
4. необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта на разных стадиях
проектной деятельности;
5. необходимо формировать рефлексивный компонент на основе самоконтроля,
самоанализа и самооценки проделанной работы и полученного результата;
6. необходимо наличие критериальной системы оценки итогового результата работы;
7. результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
продемонстрированы с привлечением разных публичных групп, презентованы и оценены.
Индивидуальный (персональный) проект выполняется учащимся 9 класса в
течение года. Защита проекта выносится на итоговую аттестацию. Персональный проект
должен удовлетворять следующим условиям:

97
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
3) наличие интегративного предметного содержания.
4) использование методов, характерных для научных исследований: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез,
обсуждение методов исследования, оформление и представление результатов.
В ходе защиты индивидуального (персонального) проекта оценивается
сформированность универсальных учебных действий по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);
постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая
оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество зашиты работы:
четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся,
учителя, других членов комиссии; выявление учащимся проблем в собственном
понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем –
ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;
умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки
зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной
точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценка, цель которой – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних
ресурсов, способствующих их разрешению.
Оценка приобретает статус многоукладности. Критерии оценки проектов
демонстрируют разносторонний подход:
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета,
обеспечения объектами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов.

98
Проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения, они оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса с целью формирования ключевых компетенций.
Оценка учебных компетенций определяется педагогом в соответствии с
Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.

3. Рабочая программа воспитания
Общие положения
Рабочая программа воспитания разработана на основе:
 требований к структуре рабочей программы воспитания Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
- приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
 положений Федеральной общеобразовательной программы основного
общего образования – приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
 рекомендаций Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области «Методические рекомендации для общеобразовательных
организаций по разработке Рабочей программы воспитания на основе
ФООП и с учетом регионального модуля воспитания» (Приказ
Минобразования Ростовской области от 11.04.2023 № 350 «Об утверждении
вариативного модуля «Патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях
Ростовской области»)
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со
структурой, которая определена ФГОС основного общего образования:
1. Анализ воспитательного процесса МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина.
2. Цель и задачи воспитания учащихся.
3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
4. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной
позиции учащихся

I. Анализ воспитательного процесса
1. Годовой отчет заместителя директора о выполнении Календарного плана
воспитательной работы на основе инвариантных и вариативных модулей. Отчет строится
на концентрации реализации каждого модуля школьной воспитательной системы:
 Наименование модуля
 Главные события данного направления
 Уровень активности участников
 Итоговое обобщение через отзывы участников, выводы классных руководителей.
2. Решения методического объединения классных руководителей:
 Динамика личностного развития учащихся на основе педагогического наблюдения
 Отбор результативных воспитательных мероприятий и событий
 Аналитические выводы о концентрации воспитательной работы на модулях

99
 Формулирование проблем в школьной системе воспитания школьников
3. Мониторинг результатов воспитательной работы
Показатели
1. Доля учащихся, охваченных детскими и юношескими общественными
организациями Движение Первых, Юнармия, ЮИД и др.
2. Доля учащихся, вовлеченных в органы самоуправления на уровне МБОУ СОШ №
25 им. П.К. Каледина и класса
3. Доля учащихся, охваченных курсами внеурочной деятельности и
дополнительными общеразвивающими программами на базе МБОУ СОШ № 25 им.
П.К. Каледина
4. Доля учащихся, охваченных воспитательной работой в период школьных каникул
5. Доля учащихся 5-9 классов, вовлеченных в социальные проекты и гражданские
акции
6. Доля учащихся, проявляющих инициативы социально значимого характера
7. Доля учащихся 5-9 классов, участвующих в конкурсах, фестивалях, соревнованиях
8. Доля программ гражданско-патриотического направления от общего количества
программ внеурочной деятельности и дополнительного образования
9. Доля учащихся, привлеченных к ответственности за правонарушения
10. Доля учащихся, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
11. Доля родителей, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
12. Доля родителей, участвующих в органах самоуправления класса и МБОУ СОШ №
25 им. П.К. Каледина
II. Цель и задачи воспитания

2.1. Цель воспитания:
развитие личности; создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению;
воспитание взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
2.2. Задачи воспитательной деятельности:
 усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения учащимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
учащихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,

100
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом
2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
(Федеральная
рабочая
программа
воспитания
–
приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»)
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
 Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
 Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
 Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
 Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
 Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
 Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
 Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).

Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.

Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.

Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным

101
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.

Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей.

Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.

Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
 Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
 Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.

Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки

102
их возможных последствий для окружающей среды.

Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.

Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе.

Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).

Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
III. Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и
развития школьников представлены в инвариантных и вариативных модулях МБОУ СОШ
№ 25 им. П.К. Каледина
Инвариантные модули
1. «Урочная деятельность»
2. «Внеурочная деятельность»
3. «Классное руководство»
4. «Основные школьные дела»
5. «Внешкольные мероприятия»
6. «Самоуправление»
7. «Работа с родителями»
8. «Организация предметно-пространственной среды»
9. «Профилактика и безопасность учащихся»
10. «Социальное партнерство»
11. «Профориентация»
12. Региональный модуль «Патриотическое воспитание»

1)

2)
3)
4)
5)
6)


3.1. Модуль «Урочная деятельность»
Направления работы:
Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом воспитательного
потенциала темы урока, содержательных компонентов, мотивации учащихся,
психолого-педагогической поддержки (формирующая оценка, комфортная
атмосфера взаимоотношений, разноуровневый подход, адресная помощь).
Организация сотрудничества на уроке «ученик-ученик», «учитель-ученик»,
«групповая работа».
Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера, гражданскопатриотического направления, эмоционально-чувственного восприятия.
Применение технологий проблемно-дискуссионного
обучения, поисковоисследовательского и информационно-познавательного метода.
Проведение уроков на открытых площадках библиотек, музеев, выставочных залах,
парковых зон.
Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи, наставничества.
Формы организации деятельности:
Учебные занятия урочной деятельности по всем учебным предметам в форме
дискуссий, проектов, исследований

103







1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

1)
2)
3)
4)


Воспитательный потенциал патриотического и духовно-нравственного
направления на уроках истории, обществознания, русского языка, литературы,
музыки, ИЗО, физической культуры, ОБиЗР.
Художественно-эстетическое направление на уроках литературы, музыки,
изобразительного искусства, труда (технологии).
Физическое воспитание и культура здорового образа жизни на уроках физической
культуры и ОБиЗР.
Уроки социального проектирования, мировоззренческого направления, этического
характера в рамках учебных предметов обществознания, истории, физики,
биологии, математики.
Уроки математики – потенциал формирования доверия и уважения к теориям и
научным смыслам математического обоснования явлений окружающего мира.
Уроки русского языка – потенциал культурного языкового развития, воспитания
уважения к главному национальному и многонациональному признаку – языку
народа.
Виды мероприятий и событий:
Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в парах.
Система оценки количественная и качественная, оперативная обратная связь,
положительная динамика индивидуальных достижений
Критериальная оценка проверочных работ как продукт совместной деятельности
учителя и учащихся
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем
Деловые игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной
активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
Метод исследования на уроках естественнонаучного направления, социального
проектирования в рамках предметов общественно-научной области.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска
информации и ее интерпретации.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения
исторических событий, художественных и музыкальных произведений.
3.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Направления работы:
Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности как компонента
Содержательного раздела ООП основного общего образования.
Организация курсов краеведческого направления.
Развитие разных направлений детской деятельности на основе интересов
учащихся, самостоятельного выбора, инициативы в определении творческих дел.
Разработка Плана внеурочной деятельности и расписания кружковой работы.
Формы организации деятельности:
Курсы внеурочной деятельности в форме кружков, клубных студий, секций с
определением объема часов, продолжительности и регламентов режима
проведения в соответствии с расписанием.

104
 Проекты социального, патриотического и экологического направления, которые
входят в Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 25 им. П.К.
Каледина.
 Детские объединения, команды, группы, организованные для олимпиадного
движения, спортивных соревнований, конкурсов, фестивалей.
Виды мероприятий и событий:
1.
«История Донского края», «В мире книг»
2.

Юнармия, Строевая подготовка, Юные инспекторы дорожного движения

3.
4.
5.

«В мире прекрасного», «Культура речи»
«Уроки нравственности», «Психологическая подготовка»
«Выбор профессии», «Юные пожарные»

1)
2)
3)
4)










1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

3.3. Модуль «Классное руководство»
Направления работы:
Формирование классного коллектива как малой социальной группы через
коллективную и индивидуальную работу.
Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и
школы на основе приоритетов Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 25
им. П.К. Каледина.
Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных
особенностей школьника.
Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря,
педагогов дополнительного образования для решения вопросов самореализации
учащихся.
Формы организации деятельности:
Классные часы
Коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного
руководителя
Общешкольные
традиционные
мероприятия
по
Календарному
плану
воспитательной работы МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина
Ученическое самоуправление
Мониторинговые исследования личностных результатов школьников
Индивидуальная работа с учащимися и родителями
Родительские собрания
Сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и социализации
учащихся.
Виды мероприятий и событий:
Работа с классом
Составление карты интересов учащихся и увлечений
Классный час «Разговоры о важном»
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе
дополнительного образования
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
Классные часы организационно-содержательного значения
Дискуссионные площадки коллективного обсуждения актуальных проблем
подросткового возраста
Традиционные школьные мероприятия – Календарный план воспитательной
работы для 5-9 классов
Мероприятия класса: праздники, встречи, экскурсии, совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.

105
9.

10.

1.
2.

3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.

1)
2)
3)
4)
5)

Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся по
разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные
функции в коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и
анализа состояния дел в классном коллективе.
Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, Центром детского творчества
им. Горбатко № 1 микрорайрна Хотунок для проведения совместных мероприятий,
ЦЗН.
Индивидуальная работа с учащимися
Анализ личностного развития учащихся в сотрудничестве с педагогомпсихологом.
Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной
деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка,
моральное
стимулирование,
презентационная
площадка,
выставка,
информационный стенд.
Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, подростками «группы риска», детьми, попавшими в сложные
ситуации.
Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах.
Работа с родителями
Родительские собрания.
Выбор родительского комитета и организация его работы.
Опрос и анкетирование родителей в рамках независимой оценки качества
образования (НОКО).
Анализ активности родителей в мероприятиях класса и школы.
Родительская группа в социальных сетях, оперативная связь с родителями в
режиме офлайн и онлайн.
Работа с информацией официального сайта МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина.
Подготовка Плана воспитательной работы в классе.
Работа с педагогами МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (педагогпсихолог)
Общешкольные мероприятия: предметные недели, олимпиады, конференции
Художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках
родительских собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых
педсоветов, методических объединений.
3.4. Модуль «Основные школьные дела»
Направления работы:
Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех
участников образовательных отношений.
Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися МБОУ СОШ № 25 им.
П.К. Каледин, связанных с общественно значимыми событиями города
Новочеркасска, страны.
Участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного
значения.
Участие
в
организованных
движениях
спортивного,
экологического,
патриотического направления.
Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для МБОУ
СОШ № 25 им. П.К.Каледина и общешкольных праздников с торжественными
ритуалами и символами, церемониями награждения, поощрения учащихся,
родителей, учителей.

106




1.
2.
3.
4.
5.
6.

Формы организации деятельности:
Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных
событий историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы,
презентации, конференции.
Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского
направления.
Трудовые десанты, тимуровское движение, спортивные соревнования.
Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием
учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Виды мероприятий и событий:
Торжественные линейки «Первый звонок» и «Последний звонок»
Акции «Бессмертный полк», «Вахта памяти», «Освобождение города
Новочеркасска», «День защитника Отечества», городской проект «Удели
внимание ветерану», «День неизвестного солдата», «День героев Отечества»
Праздничные даты «День Знаний», «День учителя», «День города»
Конкурсы рисунков, чтецов в рамках тематических праздников - «День матери»,
«День добрых дел»
Социально значимые проекты «Подари ребенку счастье в Новый год», «Здоровое
питание», «День защиты животных», Акция «Чистый класс», Акция «Покормите
птиц зимой», Весенняя неделя добра
Уроки здоровья и день здоровья, Семейные веселые старты. Месячник «За
здоровый образ жизни». Месячник по ПДД.

3.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Содержание деятельности
Общественно значимые дела в жизни учащихся становятся средой конкретных
добрых поступков для других, для окружающего мира людей и природы. Ежемесячно
организуются социальные акции, трудовые десанты, операции благотворительной работы.
Подростки участвуют в городских мероприятиях экологического движения, в акции
«Помощь пожилым людям». Содержание работы включает изготовление поделок для
подарка, подготовка концертов, уборка территорий, встречи с известными земляками для
общения, диалога, проявления интереса к жизни пожилых людей. Олимпиады, конкурсы,
проекты – основные мероприятия городского и областного уровня.
Виды мероприятий и событий:
1.
Познавательная викторина «Международный день добровольца в России»
2.
Акция «Подари ребенку счастье в Новый год» - изготовление поделок.
3.
Экологический проект - подготовка и выставка поделок, разработка проектов,
4.
Благотворительные акции - «Весенняя неделя добра», «Посади свой цветок»,
«Чистый школьный двор»
5.
Акция «День древонасаждений»

1)
2)
3)
4)

3.6. Модуль «Самоуправление»
Направления работы:
Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных.
Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу
или по школе.
Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и
исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:

107




1.
2.
3.
4.
5.

Выборы командиров отрядов.
Проведение линеек, организационных собраний, дискуссий.
Составление правил командной работы и выполнения поручений.
Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год,
разработка сценариев мероприятий.
Виды мероприятий и событий:
Классные часы по организационным вопросам классного коллектива.
Коллективные дела и распределение поручений: экскурсия, посещение театра и
кино, уборка школьного двора, подготовка праздников.
Классное собрание учащихся и родителей «Мои обязанности»
Выборы командиров, организация штабов, команд по интересам.
Трудовые десанты, социально значимые акции как коллективные дела

3.7. Модуль «Работа с родителями»
Направления работы:
1) Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
2) Выбор родительского комитета в классе и родительского актива на основе Положения
о родительском комитете МБОУ СОШ № 25 им.П.К.Каледина.
3) Планирование работы с учащимися на текущий учебный год с привлечением
родителей.
4) Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте МБОУ
СОШ № 25 им.П.К.Каледина.
5) Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области
гражданско-правового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы,
экологического движения, общественно-полезного труда.
6) Введение активных форм родительского взаимодействия со школой (клубная работа,
общественный контроль, открытые уроки).
7) Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам
семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой МБОУ СОШ № 25
им.П.К.Каледина.
8) Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
9) Создание мотивационной среды совместной деятельности школы, учителя с
родителями посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров
положительного опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
10) Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания школьников, на основе координации специалистов: учителя, педагогапсихолога, педагога-библиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
 Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном режиме и в
дистанционном формате на площадках.
 Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
 Работа родительских комитетов, команд как органов общественного управления
МБОУ СОШ № 25 им.П.К.Каледина.
 Материалы официального сайта МБОУ СОШ № 25 им.П.К.Каледина. для родителей
информационного и просвещенческого характера: памятки по обеспечению безопасности
детей, организации питания, школьные правила для учащихся, советы психолога,
библиотекаря.
 Активные мероприятия, события, проекты в классе и школе.
 Индивидуальные и групповые консультации психолога, учителя, директора и
заместителя директора.
 Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия МБОУ
СОШ № 25 им.П.К.Каледина. с родителями.
Виды мероприятий и событий:
1.
Торжественные линейки

108
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Праздники общероссийские: концерты, конкурсы, театральные постановки,
соревнования
Правовые десанты по безопасности жизни и здоровья школьников.
Тематические родительские собрания
Заседания родительского комитета
Родительский всеобуч, индивидуальные консультации для родителей
Мероприятия детско-взрослого сообщества: «Чистый школьный двор»,
«Составление семейного древа», экскурсии, поездки, походы.

3.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Направления работы:
1) Оформление внешнего вида классного помещения государственной символикой
Российской Федерации, Ростовской области.
2) Организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации.
3) Размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов Ростовской области.
4) Организация и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации.
5) Оформление и обновление информационных стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и учащихся и другое.
6) Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
учащихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга.
7) Деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с учащимися, их
родителями по благоустройству, оформлению аудиторий, пришкольной территории.
8) Разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн).
9) Разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций),
акцентирующих внимание учащихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Формы организации деятельности:
 Коллективная работа класса по разработке дизайна и содержания информационных
стендов.
 Командная организация по проектированию мероприятий и событий по разным
направлениям деятельности
 Организация выставок, конференций, презентаций для демонстрации творческих,
интеллектуальных, исследовательских работ учащихся.
 Трудовые десанты по благоустройству классных помещений и территории двора.
Виды мероприятий и событий:
1.
Подготовка новостных лент для информационных стендов и официального сайта
МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина
2.
Разработка сценария «Последний звонок» и других общешкольных мероприятий.
3.
Реализация проектов по благоустройству помещений школы и прилежащих
территорий.
3.9. Модуль «Профилактика и

109
безопасность учащихся»
Содержание деятельности
Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений проводит работу по
предотвращению нарушений норм поведения учащимися в школе и за ее пределами. В
основе профилактической работы – формирование классного коллектива подростков. Беседы
о правах и обязанностях учащихся, ответственность за проступки, вопросы школьной
дисциплины, взаимоуважения реализуются классными руководителями, психологом,
учителями.
В работу по обеспечению безопасного поведения в школе, дома, в общественных
местах включаются родители учащихся. Регулярно проводятся инструктажи, размещаются
памятки о противопожарной безопасности, о соблюдении правил дорожного движения, об
угрозах терроризма. В каникулярные периоды обсуждаются правила поведения на воде, на
льду, соблюдение требований к езде на велосипеде, роликах, самокате. Дважды в год
проводятся плановые эвакуации, тренировки с целью формирования навыков поведения при
пожаре и других форс-мажорных ситуациях.
Здоровое питание, проблемы коронавирусной инфекции, активный образ жизни,
режим труда и отдыха, компьютерные игры, обращение с мобильными устройствами – эти
темы обсуждаются в профилактическом формате в виде беседы, анализа реальной ситуации,
деловой игры, тренинга, инструктажа.
Виды мероприятий и событий:
1.
Познавательные викторины по ПДД, о здоровом образе жизни «Азбука здоровья»
2.
«День пожарной охраны», «Действия в чрезвычайных ситуациях», «День
гражданской обороны».
3.
Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические программы, классные
часы. Встречи с интересными людьми: врачами, инспекторами ОПДН,
педагогами-психологами, социальным педагогом, уполномоченным по правам
ребенка.
4.
Информационные стенды для ознакомления учащихся и родителей с правилами,
нормами, требованиями безопасного поведения.
5.
Работа Совета профилактики правонарушений. Организация правовой и
социальной помощи школьных специалистов по запросам родителей и учащихся.
6.
Вручение буклетов, памяток для детей и родителей по профилактике
правонарушений
7.
Акции, Месячники и Дни активной профилактики: «День открытых дверей»,
«Правовая помощь», «День здоровья».
3.10. Модуль «Социальное партнёрство»
Направления работы:
1) Участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия).
2) Участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности.
3) Проведение на базе организаций-партнёров практических занятий в рамках освоения
профильных курсов.
4) Реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых учащимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
учащихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.

110
Формы организации деятельности:
 Круглый стол для обсуждения проблем профессионального самоопределения с
участием социальных партнеров: представителей организаций профессионального
образования.
 Проекты в рамках Российского движения детей и молодежи – «Академия успеха».
 Площадки деловых встреч с представителями разных профессий.
Виды мероприятий и событий:
1.
Всероссийская историческая интеллектуальная игра «Космос рядом».
2.
«Профессии родителей», экскурсии на предприятия
3.11. Профориентация
Содержание деятельности
Проведение мониторинга индивидуальных потребностей в проявлении учащимися
профессиональных интересов организовано в рамках профориентационной работы.
Сотрудничество с Центром опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП)
позволяет повышать мотивацию учащихся к участию в профессиональных пробах. На
основе онлайн-тестов на сайте ЦОПП ведется диагностика профессиональной
ориентированности учащихся 6-9 классов. В 8-9 классах реализуются курсы «Выбор
профессии».
Организация проектно-исследовательской деятельности по учебным предметам
естественнонаучного цикла и общественно-гуманитарного направления обеспечивает
профессиональное самоопределение подростков.
Виды мероприятий и событий:
1.
Учебные конференции, проекты, научные исследования.
2.
Конкурсы, олимпиады ДГТУ, ЮФУ, областного и всероссийского уровней.
3.
Диагностика профориентационной направленности в онлайн-формате по
методикам Центра опережающей профессиональной подготовки.
4.
Участие в образовательных профессиональных пробах «Я – вожатый»,
«Программист», «Повар» и др. для учащихся 6-9 классов на основе
сотрудничества с Центром опережающей профессиональной подготовки.
5.
Месячник по профориентации «Выбираем профессию»
6.
Научно-практические конференции «Первые шаги», «Путь к успеху», «Старт в
науку»
3.12. Региональный модуль «Патриотическое воспитание»
Направления работы:
1) создание социокультурного образовательного пространства, обеспечивающего
нравственно-патриотическое воспитание учащихся через интеграцию педагогического и
семейного воспитания, сотрудничество с социальными институтами;
2) организация опыта реализации гражданской позиции школьников в пространстве
МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина и микросоциуме;
3) моделирование ситуаций успеха в социальных и культурных акциях при поведении с
опорой на национальные ценностные ориентиры и традиции.
4) активное участие в социально-значимых акциях и проектах, инициирование новых
действий в данном направлении;
5) организация дискуссионных площадок, гражданских акций, общественно-значимых
событий.
Формы организации деятельности:
 Добровольческие (волонтерские) акции
 Коллективные творческие дела

111









Культурологические проекты
Посещение историко-культурных объектов
Беседы, круглые столы
Фестивали, конкурсы, соревнования
Уроки мужества
Смотры (строя, песни)
Экскурсии, походы по памятным местам
Исследовательские проекты
Виды мероприятий и событий:
1.
Патриотический проект «Живу на Дону»
2.
Программа военно-патриотической деятельности «Лидеры нового мира»
3.
«День символов Ростовской области: герба, флага и гимна»
4.
«День рождения Платова Матвея Ивановича, атамана Донского казачьего
войска»
5.
«День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских захватчиков»

IV. Система поощрения
социальной успешности и активной жизненной позиции учащихся
1. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся 5-9 классов:
вручение благодарственных писем учащимся и родителям за активное участие в
мероприятиях по благоустройству школьного двора, за участие в поддержке СВО:
создание поделок, подготовку поздравительных писем, писем со словами благодарности;
вручение почетных грамот за презентацию портфолио с достижениями в разных
областях, участие в мероприятиях цикла «Мои добрые дела», «Помощь ветерану».
2. Система индивидуальных и коллективных поощрений учащихся по итогам
конкурса «Лучший класс». В МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина проводится
ежегодный конкурс с целью общественного признания достижений учащихся в разных
видах деятельности. Личные достижения учащихся и достижения классных коллективов
поощряются Благодарственными письмами, Почетными грамотами и подарками.
4. Поощрение учащихся за победы и призовые места в олимпиадах, конкурсах в
разных сферах деятельности: публикация поздравлений с победой на официальном сайте
школы, вручение Почетных грамот и призов победителям на общешкольной линейке в
соответствии с Положением о поощрении учащихся МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина
за проявление активной жизненной позиции.
5. Поощрение команд и классных коллективов по итогам соревнований, конкурсов,
защиты проектов с привлечением родительского комитета в соответствии с Положением о
поощрении учащихся МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина: «Смотр строя и песни»,
конкурс чтецов «Живая классика», фестиваль-конкурс патриотической песни «Виват,
Виктория!», конкурс творческих работ к праздничным датам, конкурс-фестиваль народов
России, спортивные состязания «Спортивная семья», «День бегуна».
6. Участие подростков в благотворительной деятельности отмечается публично на
общешкольной линейке, на официальном сайте школы, в благодарственном письме, на
родительском собрании.
7. Рейтинговая система индивидуальных достижений учащихся 5-9 классов
выстраивается на основе портфолио под руководством классного руководителя с
привлечением родителей. Высокие достижения в рейтинге отмечаются на итоговой
конференции года, которая проводится в соответствии с Положением о поощрении
учащихся МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина в мае месяце ежегодно.
8. Информация о победах в конкурсах и олимпиадах публикуется на сайте МБОУ
СОШ № 25 им. П.К. Каледина, на официальных страницах Сферум, МАХ и Вконтакте.

112

4. Программа коррекционной работы
Общие положения
На уровне основного общего образования МБОУ СОШ № 25
им. П.К. Каледина реализуются АООП ООО:
 для учащихся с интеллектуальными нарушениями
АООП разработаны на основе документов:
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. приказа Минпросвещения России от
18.07.2022 № 568).
Приказ Минобрнауки России от 19.02.2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1025 «Об
утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 «Об
утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Структура программы коррекционной работы
(пункт 32.4. ФГОС ООО – приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287)
1) описание особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ;
2) план
индивидуально
ориентированных
диагностических
и
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
3) рабочие программы коррекционных учебных курсов;
4) перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы (при наличии);
5) планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий.
Программные материалы для организации обучения учащихся с ЗПР

4.1. Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
На этапе основного образования для учащихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности:
1) потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств

113
обучения,
2) потребность в качественной индивидуализации и создании особой пространственной
и временной образовательной среды,
3) потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы
школы,
4) потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий
Коррекционная работа осуществляется в ходе образовательного процесса при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития учащихся
с УО и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АОП ООО в целом.
 Учебный план включает учебный предмет – «Адаптивная физическая культура» –
2 часа.
 Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область:
 Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)» - 2 часа
 Коррекционный курс: «Логопедические занятия» - 2 часа.
4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий,
необходимых для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка
следования словесной инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с
планом выполнения задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих
действий на основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
промежуточного контроля.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего
поведения.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека,
психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей
человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и
реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных

114
способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение
вербальных
и
невербальных
средств
общения
с
социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых
социальных
ситуациях.
Использование
позитивной
лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении:
психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и
модели поведения, способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками
активного слушания.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по
совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата
коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
1. Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить
под понятие»
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов»
2. Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
(психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать
свои действия при необходимости;

115
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности; осуществлять
промежуточный и итоговый контроль результата деятельности, объективно оценивать
собственные достижения; регулировать проявление собственных эмоций (положительных
и отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения,
при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в
моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных
моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения; иметь
представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом, поведении,
уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;

116
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и
анализа продуктов деятельности учащихся, а также моделирования экспериментальнопсихологических ситуаций. При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать
внимание на сформированность таких показателей, как:
способность к осознанному планированию своей деятельности, выдвижению и
удержанию ее целей;
способность определять значимые условия для осуществления деятельности;
способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке результата;
способность адекватно оценивать результат своей деятельности.
2) Оценивается степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность
оказываемой взрослым дозированной помощи.
3) При оценке эмоциональной сферы подростков учитывается ее общая неустойчивость
и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для учащихся данного
возраста.
4) Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной
тревожности.
5) При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности,
уровень притязаний и уровень субъективного контроля.
6) Для выявления профессионального самоопределения личности необходимо
определить общую направленность личности, профессиональные склонности и интересы,
мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
7) При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические занятия)» на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:
 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;

117
 устанавливать их соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;

анализировать
информацию
из
различных
источников,
сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного
анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как
целое, понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия;
 обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы) при
необходимости с направляющей помощью;
 группировать учебную информацию по заданным параметрам;
 сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия;
 проводить отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и
различиях;
 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала
при необходимости с опорой на образец;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»;
 использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность суждений,
аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию,
уметь приводить собственную аргументацию;
 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
 понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале; определять учебное понятие по заданному
алгоритму на программном материале; интерпретировать информацию, отвечать на

118
вопросы, используя явно заданную в источнике и неявную информацию; определять
основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
формулировать вопрос при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить
аргументы, подтверждающие вывод; интерпретировать и обобщать информацию из
нескольких отличающихся источников;
 кодировать и декодировать информацию;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации, составлять высказывание с
опорой на схему;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи; составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет;
 находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
 составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает
стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
2) Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
3) Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего
курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных
процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом
учащегося.
4) Для определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
универсальными учебными действиями по годам обучения.
5) Проводится анализ текущих письменных работ учащегося, срезовых и
контрольных работ по предметам.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»
на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в
речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их; применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в
практике произношения и правописания слов; различать звук как единицу языка, иметь
представление о соотношении звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и
согласных звуков, иметь навык постановки ударения в словах, давать характеристику

119
звука; ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты
и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу
буквы, фонетическому принципу звуки; производить фонетический разбор слова,
соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе; выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; образовывать сложные слова
путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования
слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после
шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (- ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и;
 использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих;
 -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, - ыва-/-ива-; личных окончаний глагола
(в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи; уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова; подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст); составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
употреблять предложно-падежные конструкции;

120
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое
слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в
5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил
и норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы; связно и
последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему;
 соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность
изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные
языковые средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов
освоения программы курса
1) Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития.
2) В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и
методический материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И.
Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др.
3) На основании данных методик проводится обследование устной и письменной речи,
результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
учащегося.
4) Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой учащихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
5) На каждого учащегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

121

Программные материалы для организации обучения
учащихся с интеллектуальными нарушениями

4.1. Особые образовательные потребности учащихся
Для учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у учащихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения учащихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей учащихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению учащихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов
и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в
процессе изучения учащимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий
Программа оценки личностных результатов
на основе психолого-педагогической диагностики
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
сформированность
способность инициировать и
навыками
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию с
взрослыми
коммуникации и
со взрослыми
способность применять адекватные
принятыми
ритуалами
способы поведения в разных ситуациях
социального
способность обращаться за помощью
взаимодействия
сформированность
способность инициировать и
(т.е. самой
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию со
формой
со сверстниками
сверстниками
поведения, его
способность применять адекватные
социальным
способы поведения в разных ситуациях

122
рисунком), в том
числе с
использованием
информационных
технологий

владение средствами
коммуникации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

способность обращаться за помощью
способность использовать разнообразные
средства коммуникации согласно
ситуации
способность правильно применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации

4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с учащимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:

123
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Подходы к оценке базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения учащихся и позволяет делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия испльзуется следующая система оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в

124
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
Решение о достижении учащимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
МБОУ СОШ № 25 им. П.К. ККаледина; на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого учащегося разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка

125

Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 24 разработан
на основе Федерального учебного плана (вариант 1) - компонента
Федеральной образовательной программы основного общего образования –
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370.
Учебный план МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледин основного общего
образования обеспечивает реализацию требований ФГОС и соответствует
федеральному учебному плану ФОП основного общего образования.
Учебный план фиксирует максимальный аудиторный объем учебной
нагрузки в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности при 5-дневной учебной неделе (1 вариант), предусмотренными
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план отражает цели и задачи основной образовательной
программы основного общего образования школы, ориентированной на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Учебный план является частью основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина. Он
представляет собой организационный компонент реализации учебных
программ основного общего образования, отражает обязательность единого
образовательного пространства, обеспечивает доступность получения
качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Общий объем аудиторной работы учащихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5338 академических часов и более 5848
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного
процесса
при
5-дневной
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40
минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2
минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5
класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
МБОУСОШ №25 им. П.К. Каледина осуществляет координацию и
контроль объема домашнего задания учащихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.

126

Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на
текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем
задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата,
оформление
презентации,
заучивание
стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору учащихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей учащихся.
Учебный план основного общего образования представлен недельным
вариантом распределения учебных часов. Продолжительность учебного года
составляет 34 учебных недели, определяется календарным учебным
графиком, в соответствии с которым утверждаются объемы учебных
программ, график промежуточной аттестации, график учебных и
каникулярных дней, расписание учебных занятий.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и итогового
контроля.
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
ИЗО
Труд (технология)
Физическая культура
ОБЗР

Оценочные процедуры
ВПР. Контрольные работы.
Проверочные работы
Контрольные работы
ВПР
ВПР
ВПР
Контрольные работы
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольные работы
Проверочная работа. Проект
Проверочная работа. Проект
Проверочная работа. Проект
Зачетная работа: теоретический и
практический модули
Зачетная работа: теоретический и
практический модули

127
Годовой и недельный учебный план
основного общего образования на 2026/2027 учебный год
для 5-9 классов, реализующих программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО 2021
Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра

Математика

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Итого

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений, из
них:
Смысловое чтение
Русский язык
Основы безопасности и
защиты Родины
« Углубленная
биология :
экологические
проблемы региона и
их решение»

Количество часов в неделю
5А,5Б ,5В
6А,6Б
7А,7Б,7В
классы
Агроклассы Социальноэк
ономический
профиль

2/68

1/34

5/170
3/102

8А,8Б
классы

9А,9Б
классы

4/136
2/68
3/102

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102

21/714
13/442
14/476
10/340
9/306
6/204
3/102
3/102
14/476
1/34
8/272
7/238
4/136
7/238

5/170

6/204
3/102
3/102
5/170

3/102

3/102

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102

1/34

2/68

2/68

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68

2/68

3/102
2/68
2/68

0,5/17

Всего

0,5/17

1/34

1/34

1/34

2/68
2/68
2/68

1/34
2/68

1/34
2/68

1/34
2/68

1/34
1/34

1/34
1/34

3/102

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

28/952

30/1020

31/1054

32/1088

10/340
148/
5032

2/68

2/68

2/68

1/34

1/34

1/34

27,5/901
2,5/85

1/34

1/34

1/34
1/34
1/34

3/102
4/136
8/272

8,5/289

128
«Углубленная
география: география и
экономика родного
края »
«Физическая культура»
модуль по виду спорта
«Волейбол»
Социальный проект

Изучаем Конституцию РФ

Максимально
допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в
соответствии с
действующими
санитарными
правилами и нормами

1/34
1/34
1/34

1/34

1/34

0,5/17

29/986

1/34

30/1020

3.2. План внеурочной деятельности

32/1088

3/102
1/34

33/1122

33/1122

План внеурочной деятельности определяет формы и объем внеурочной
деятельности для учащихся при освоении ими программы основного общего образования.
Содержание внеурочной деятельности соответствует образовательным потребностям и
интересам
учащихся,
запросам
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних учащихся, возможностям МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каоедина.
План внеурочной деятельности предусматривает:
 внеурочную деятельность, организованную с целью удовлетворения различных
интересов учащихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности учащихся
с ограниченными возможностями здоровья;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности учащихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
самореализации учащихся через организацию социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, формирование предпринимательских
навыков;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне гимназии и класса с учетом культурно-исторических
особенностей региона;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
организаций;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
учащихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия учащихся в
пространстве МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина, включая вопросы безопасности жизни
и здоровья школьников, социальной защиты учащихся, профилактики неуспеваемости и
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой.

1,5/51

1/34

191/
5372

129
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, секции, проекты,
социальные акции, детские организации, подростковые объединения, творческие
мастерские, научные лаборатории, тренинги, деловые игры, экскурсии и другие.
Внеурочная деятельность предусматривает реализацию Рабочей программы воспитания и
направлена:
 на занятия учащихся в социально ориентированных объединениях: экологических,
волонтерских, трудовых и т.п.;
 на занятия учащихся с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
 на занятия подростков с педагогами, сопровождающими их проектноисследовательскую деятельность;
 на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных

130
занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного
мира;
 на профориентационные занятия учащихся 6-9 классов;
 на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых,
театральных, художественных, журналистских и т.п.;
 на занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
 на дополнительные занятия учащихся, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы;
 на дополнительные занятия учащихся, испытывающих трудности в освоении
русского языка – языка преподавания;
 на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
 на специальные занятия школьников с ОВЗ;
 на занятия гимназистов в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Один час в неделю для учащихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное занятие
«Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование
готовности учащихся к профессиональному самоопределению и других компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и
осмысления профориентационно значимого опыта.

131

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 25 им.П.К.Каледина в 5-9 классах ООО на 2026-2027 учебный год

132
Направления деятельности
Внеурочная
деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы
Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности (читательской,
математической,
естественно- научной,
финансовой)
школьников
Внеурочная деятельность по
развитию личности, ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов,
самореализации
обучающихся
Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ и

Названия

5-а

5-б

5-в

«Мир профессий»

0,25

0,25

0,25

«Функциональная и
медиа грамотность»

0,25

0,25

0,25

«Россия – мои
горизонты»
(профориентация)

«Семьеведение»

РДДМ «Движение
Первых»

0,25

0,25

6-а

6-б

Количество часов в неделю
7-а

7-б

7-в

8-а

8-б

9-а

9-б

итог
о
0,75

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,5

0,5

3,5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

0,25

0,75

0,25

0,25

0,5

133
объединений
Внеурочная деятельность по
организации обеспечения
учебной деятельности
Внеурочная деятельность,
направленная на
организацию
педагогической поддержки
обучающихся
Внеурочная деятельность,
направленную на
обеспечение благополучия
обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
школы

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

«Профилактика
социальных рисков в
жизни подростков.
Нравственно-половое
воспитание»
«Экологический образ
жизни»
(правильное питание)

1

1

1

1

1

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

1

1

12

1,25

0,25

0,25

0,25

Итого за неделю:

2

2

2

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

28,5

Итого за учебный год:

68

68

68

85

85

85

85

85

85

85

85

85

969

Итого за уровень образования:

0,75

544

134

135

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен в соответствии с
положениями федерального календарного учебного графика ФОП
основного общего образования (приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»).
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Начало учебного года – 1 сентября, окончание учебного года – 26 мая.
Продолжительность каникул - не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель; II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных
недель, IV четверть - 8 учебных недель. Продолжительность каникул
составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
федерального календарного плана воспитательной работы ФОП
основного общего образования (приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»).
План включает все мероприятия и события федерального
календарного плана воспитательной работы:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей

136

сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

137

138
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Дела
Сроки
Ответственный
Экологический марафон (Агрофестиваль)
Август- октябрь
Зам.
директора по ВР
Уроки
Мужества, уроки Победы
По отдельному плану
Заместитель директора по ВР, классные руководители
Акция «Очистим планету от мусора» (сбор
В течение года
Заместитель директора по ВР, заместитель директора по
макулатуры, пластика, батареек)
АХЧ
Акция «Чистый город»
В течение года
Заместитель директора по АХЧ
Акция «Чистый двор своими руками»
В течение года
Заместитель директора по АХЧ
Еженедельная церемония поднятия флага РФ, внеурочное В течение года, каждый Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
занятие «Разговоры о важном»
понедельник
классные руководители
Праздник «День знаний»
1 сентября
Заместитель директора по ВР
Урок гражданственности и патриотизма
1 сентября
Заместитель директора по ВР
День окончания Второй мировой войны,
3 сентября
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
День солидарности в борьбе с терроризмом
классные руководители
Международный день распространения грамотности
8 сентября
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Международный
день памяти жертв фашизма
10 сентября
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл.рук.
Месячник безопасности
19.09-19.10
Заместитель директора по ВР
Спортивные соревнования по футболу, волейболу,
В течение года
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.,
баскетболу, пионерболу
учителя физической культуры
Международный день пожилых людей; Международный 1 октября
Заместитель директора
по ВР, советник директора по ВР
день музыки
День защиты животных
4 октября
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
День учителя
5 октября
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Выборы лидера школьного ученического самоуправления Октябрь
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
День самоуправления
05.10
Зам. директора по ВР, учителя-предметники, ШУС
Международный день школьных библиотек
25 октября
Заведующая библиотекой, советникдиректор по ВР, кл. рук.
День отца
Третье воскресенье
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, классные
октября
руководители
День народного единства
4.11
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
День памяти погибших при исполнении служебных
8 ноября
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, классные
обязанностей сотрудников ОВД России
руководители
День матери
Последнее воскресенье Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, классные
ноября
руководители

139
День государственного герба Российской Федерации

30 ноября

Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.

140
Встречи с ветеранами войны и участниками
боевых В течение года
действий в «горячих точках», представителями казачества.
День
неизвестного солдата;
3 декабря
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
5 декабря
День героев Отечества
9 декабря
День
Конституции Российской Федерации
12 декабря
Месячник оборонно-массовой и военно-патриотической 22.01.-22.02.
работы
День российского студенчества
25 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской 27 января
блокады, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
Праздник «Масленица»
Январь- февраль
Первая суббота
День встречи выпускников
февраля
День
разгрома советскими войсками
2 февраля
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки
8 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг 15 февраля
за пределами Отечества
Международный день родного языка
21 февраля
Спортивное соревнования
учащихся с
Февраль
отцами, посвященное празднику 23Февраля
День защитника Отечества
23 февраля
Фестиваль ГТО
Ноябрь, апрель
Международный женский день

8 марта

День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра

18 марта
27 марта

Заместитель директора по ВР, классные руководители
Заместитель директора
по ВР, советник директора по ВР, классные руководители
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Учитель музыки, учитель физической культуры
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, педагоги
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Учителя физической культуры
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.

141
Экологический месячник, посвященный
Международному дню Земли

Апрель

Зам. директора по ВР, зам. директора по АХР, кл. рук.

142
День космонавтики
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Праздник Весны и Труда
День победы
День детских общественных организаций
День
славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
Торжественное вручение аттестатов
День семьи, любви и верности
День физкультурника

12 апреля
19 апреля

Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
классные руководители

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
Июнь
8 июля
Вторая суббота августа

День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Шефство над ветеранами
Разработка и оформление диагностических карт и
социальных паспортов учащихся, классов
Серия классных
часов «Уроки нравственности»

22 августа
27 августа
В течение года
сентябрь

Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Заместитель директора по ВР, советник директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
Зам. директора по ВР, советник директора по ВР, кл. рук.
классные руководители

Серия классных часов «Символика России, Ростовской
области»
Серия классных часов «Правовая учеба»
Серия классных часов «Здоровый образ жизни»
Серия предупредительных бесед и инструктажей по
ТБ (протокол)
Классный час «Важность здорового питания»
Классный час «Любовь, жизнь и семья»

Сентябрь, декабрь,
февраль, апрель
Октябрь, январь, март

классные руководители

Ноябрь, май
Сентябрь, декабрь,
февраль, апрель
Сентябрь

классные руководители
классные руководители

Сентябрь
01.10

классные руководители
классные руководители

классные руководители

классные руководители

143
Классный час «Особые люди» (ко дню инвалидов)

Декабрь

классные руководители

144
Классные родительские собрания
Общешкольные линейки
Ведение портфолио с учащимися класса
Классные коллективные творческие дела
В соответствии с планом руководителя курса внеурочной
деятельности (план прилагается)
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы
Работа школьного спортивного клуба «Олимп»
Соревнования по волейболу, пионерболу, баскетболу,
футболу, шахматам
Участие в муниципальных конкурсах, соревнованиях
В соответствии с планом учителя-предметника
Организация работы Школьного ученического совета
Новогодний переполох: подготовка к празднованию
Нового года, работа мастерской Деда Мороза. Новогодние
праздники
Работа школьного отряда волонтёров
Работа школьной страницы гимназии в соц. сети
Учебное занятие: «Я и моя команда: как найти
единомышленников и научиться вместе делать общее
дело?»
День
пожилых
людей, акция
«Дари добро»
Выборы лидера школьного ученического
самоуправления
Организация праздничного концерта ко Дню учителя
День самоуправления
Учебное занятие: «Как сделать дело: от идеи до
воплощения?»
Организация акции «Весёлая перемена» для младших
школьников

Сентябрь, ноябрь, январь, Заместитель
директора по ВР, классный руководитель
март, май
По
графику
Зам. директора по ВР, классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
В течение года
Заместитель директора по УВР, руководитель МО
В течение года

Заместитель директора по ВР, руководитель МО

В течение года
В течение года

Учитель физической культуры
Учитель физической культуры

В течение года
Постоянно
В течение года
По отдельному плану

Учитель физической культуры, классные руководители
Заместитель директора по УВР, руководитель МО
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР

По отдельному плану
В течение года
Сентябрь

Заместитель директора по ВР
ШУС, зам. директора по ВР
Педагог-психолог

1-5 октября
Октябрь

Заместитель директора по ВР, классные руководители
Зам. директора по ВР

05.10
05.10
Декабрь

Заместитель директора по ВР, ШУС
ШУС, Зам. Директора по ВР
Заместитель директора по ВР

4 неделя месяца
Заместитель директора по ВР, ШУС
В течение учебного года

145
Организация и проведение Всероссийских акций РДШ в
формате «Дней единых действий»

По плану РДДМ

Советник директора по ВР, классные руководители

146
Работа школьного отряда ЮИД
Церемония посвящения в ряды детских общественных
объединений: Российское движение школьников (РДДМ),
ЮНАРМИЯ
Работа школьного отряда ЮНАРМИИ
Работа школьного клуба «Юные дипломаты»

По отдельному плану
01.11

По отдельному плану
По
отдельному
плану
Работа школьного спортивного клуба «Олимп»
По отдельному плану
Работа школьного клуба юных инспекторов дорожного По отдельному плану
движения «Клаксон»
По
отдельному
Работа школьного волонтёрского отряда
«Чистые сердца»
графику
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
в течение года
совместно с социальными партнёрами
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной в течение года
направленности по учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную в течение года
галерею, технопарк, на предприятие и др.)
Коллективно-творческие дела
в течение года
Походы в театры, на выставки, в музеи
в течение года
Экскурсии по патриотической тематике,
в течение года
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии,
в течение года
Фестиваль профессий
март
Участие в работе всероссийских профориентационных
в течение года (по плану
проектах (просмотр лекций, участие в мастер - классах,
кл.руководителя)
посещение открытых уроков –онлайн - уроки финансовой
грамотности (регистрация
пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ»)
Проведение экскурсий на предприятия и
В течение года
в учебные заведения города

Руководитель отряда ЮИД
Руководитель отряда ЮНАРМИИ, руководитель РДДМ,
советник директора по воспитанию и связям с
общественными организациями
Руководитель отряда ЮНАРМИИ
Руководитель клуба
Руководитель клуба
Руководитель клуба
ШУС, зам. директора по ВР
Классные руководители, социальные партнеры
Классные руководители, учителя-предметники, педагогпсихолог, соц.педагог
классные руководители, родительский комитет.
классные руководители
классные руководители, родительский комитет
классные руководители, родительский комитет
классные руководители, родительский
Зам. директора по УВР, педагог-психолог, кл. рук.
заместитель директора по ВР, советники по воспитательной
работе, куратор проектов, классные руководители

Заместитель директора по ВР, Классные руководители

147
Организация тестирования и анкетирования уч-ся с
целью выявления проф. направленности.
Осуществление индивидуальных и групповых
консультаций учащихся.
Организация и проведение встреч с представителями
различныхпрофессий
Организация экскурсий и встреч со специалистами
«Центра занятости».
Обеспечение участия старшеклассников вднях открытых
дверей Учебных заведений
Обеспечение участия учащихся в работе ярмарки
вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и
рынком труда.
Работа с цифровыми платформами «Билет в будущее»
Собрание председателей родительских комитетов
Общешкольные родительские собрания
Классные родительские собрания
День открытых дверей: открытые уроки,
соревнования, кружки
Освещение экологической тематики на родительских
собраниях, через соц.сети, в родительских группах.
Лекторий по теме «Роль семьи вправильном
профессиональном самоопределении».
Встречи учащихся с их родителями -представителями
различных профессий.
Озеленение пришкольной территории (высадка деревьев,
цветов,многолетних растений)
Организация творческих конкурсов на тему безопасности
жизнедеятельности,ЗОЖ, дружбы, равенства и др.
Проведение классных часов «безопасные
каникулы», инструктаж по ТБ

В течение года

Педагог-психолог

В течение года

Педагог-психолог Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Ноябрь-апрель

Классные руководители

В течение года

Заместитель директора по ВР Классные руководители

В течение года

Зам. директора по ВР Классные руководители

В течение года
Сентябрь, ноябрь,
декабрь,март, май
Сентябрь,декабрь,
февраль, март,май
По планукл. рук.
март

Зам. директора по ВРКлассные руководители
Зам. директора по ВР

Март

Заместитель директора поВР,классные руководители

Декабрь

Апрель-май

Заместитель директора по УВР,педагог-психолог, классные
руководители
Заместитель директора по
УВР,
педагог-психолог, классныеруководители
Зам. директора по АХЧ, учитель технологии

По отдельному плану

Зам. директора по ВР, социальный педагог

Перед каждыми
каникулами

Классные руководители

В течение года

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР, классный руководитель
Зам. директора по ВР, зам. директора по УВР, кл. рук.

148

5. Система условий реализации ООП ООО

149

6.
3.5.1. Кадровые условия
МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина укомплектована кадрами.
Должностные обязанности работников определены в соответствии с
Профессиональными стандартами, утвержденными приказами Минтруда
России, и Единым квалификационным справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Должность
Директор

Заместитель
директора

Учитель

Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Преподавательорганизатор
ОБЗР
Педагогбиблиотекарь
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
организациями

Нормативный документ
Администрация
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования (учитель, воспитатель)»
Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

Кадровый состав представлен на официальном сайте МБОУ СОШ
№ 25 им. П.К. Каледина

150
ФИО, должность,
преподаваемые учебные
предметы

Стаж
работы

Уровень
Повышение квалификации,
образования квалификационная категория

3.5.2. Психологопедагогические условия реализации ООП ООО

В

МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина
созданы психолого-педагогические
условия, обеспечивающие:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к начальному общему образованию с учетом перехода учащихся
на уровень основного общего образования;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и
укрепления психологического здоровья учащихся;
2) организовать
систему
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической
помощи
детям
с
ОВЗ
с
учетом
особенностей
психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии
с
рекомендациями
территориальной
психолого-медикопедагогической комиссии);
3) содействовать
комплексному
психолого-медико-педагогическому
сопровождению учащихся группы риска развития кризисных состояний и
суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях
укрепления здоровья участников образовательного процесса и формирования
ответственной позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей учащихся;
 психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психологопедагогического сопровождения:
✓ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника; она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в МБОУ
СОШ
№ 25 им. П.К. Каледина и в конце каждого учебного года;
✓ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики личностного развития учащегося;

151
✓ профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
✓ экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в
условиях выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
✓ общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
✓ просвещение родителей в вопросах психологического развития подростков;
✓ коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ТПМПК.

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО

Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного
подушевого финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
•
Расходы на оплату труда работников МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина,
включая компенсационные и стимулирующие выплаты.
•
Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации,
самообразованием педагогических, административно-управленческих работников.
•
Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую
литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернеттрафика и др.).
•
Затраты на приобретение расходных материалов.
•
Хозяйственные расходы.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным подушевым
нормативом,
количеством
учащихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МБОУ
СОШ № 25 им. П.К. Каледина.

План финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ № 25
им. П.К. Каледина представлен на официальном сайте
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО

Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.

№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 19 от 2 июня 2026 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации
№ 2 от 28 января 2021 г.

152
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места учащегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 Распоряжение Минпросвещения России от 14 января 2021 года № З-12 «О
внесении изменений в методические рекомендации по приобретению средств
обучения и воспитания в целях создания новых мест в образовательных
организациях
различных
типов
для
реализации
дополнительных
общеразвивающих программ всех направленностей в рамках региональных
проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата
федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта
«Образование», утвержденные распоряжением Министерства просвещения
Российской Федерации от 17 декабря 2019 г. № Р-136»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021,
№
1, ст. 58).
МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина располагает достаточной материальнотехнической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности младших школьников, предусмотренной ФГОС ООО и ООП ООО
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
 общения (классная комната, школьный двор);
 подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на
школьном дворе)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 индивидуальной работы (библиотека);
 демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже).
Каждый класс имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в
котором можно выделить:
учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и
дидактическими материалами в шкафах, центральной доской, компьютером, экраном
(или интерактивной доской), мультимедийным проектором, видео-аудиотехникой;
местом для выставок ученических работ;
игровое
пространство
предназначается
для
сюжетных,
ролевых,
математических, языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий
конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями, отражает
внешкольную жизнь учащихся и их увлечения. Наполнение игрового пространства
предусматривает интересы подростков, их потребности в игровых атрибутах.
Учебные кабинеты оснащены:
мобильный компьютерный класс – 1
¾ в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.

153
Для организации всех видов деятельности школьников в рамках ООП класс
группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
 кабинет иностранного языка, обеспеченный, компьютером с выходом в
Интернет, мультимедийным оборудованием,
 библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет, медиатекой);
 спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
 кабинеты по всем учебным предметам
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран. Исходя из личностно-ориентированных
целей современного образования, материально-технический ресурс призван обеспечить:
 наглядность в организации процесса обучения;
 природосообразность обучения школьников;
 культуросообразность в становлении личности подростка;
 предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
учащихся на деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации ООП ООО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников гимназии. Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательной
деятельности, требования к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.), к социально-бытовым условиям
(наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.); пожарной и
электробезопасности. Проводится в необходимых объемах текущий ремонт.
В МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина созданы условия:
 учебные кабинеты с рабочими местами учащихся и педагогических работников;
 помещение библиотеки с медиатекой;
 актовый зал; спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием
и инвентарём;
 помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
 помещение медицинского назначения;
 административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
 гардероб, санузлы, места личной гигиены;
 участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
В МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина созданы специальные условия
для детей-инвалидов и учащихся с ОВЗ:

ООО

3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП

В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ СОШ № 25 им. П.К.
Каледина обеспечена
современной информационной базой. Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора,
кабинеты заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть,
компьютерный класс). Выходом в Интернет обеспечены:
- учебные кабинеты
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека

154
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Разработан и введен в действие официальный сайт МБОУ СОШ № 25 им. П.К.
Каледина. Образовательная деятельность школы обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО; имеет
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, имеются учебники с электронными приложениями,
являющимися их составной частью.
Школьная
библиотека
осуществляет
информационное
сопровождение
образовательного процесса.
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку
образовательной деятельности учащихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов
и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они
направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Для оказания качественных образовательных
услуг школа имеет необходимую техническую оснащенность.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

155
-

-

-

-

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения учащихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных
и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
редакторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
учащихся в информационно-образовательной среде МБОУ СОШ № 25 им. П.К.
Каледина;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением.

156

Учебно-методический
комплект МБОУ СОШ
№ 25 им. П.К. Каледина

Нормативные документы:
1. Приказ Минпросвещения России от 22.06.2026 № 436 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников»
2. Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных
к

157
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО»

158

Перечень учебников и учебных пособий
Раздел II.Основное общее образование
Учебные предметы

Класс

Русский язык

5А
5Б
5В
6А
6Б
7А
7Б
7В
8А
8Б
9А
9Б
5А
5Б
5В
6А
6Б
7А
7Б
7В
8А
8Б
9А

Название учебников,
количество частей
Русский язык. Часть 1,2
Русский язык часть 1,2
Русский язык часть 1,2
Русский язык. Часть 1,2
Русский язык. Часть 1,2
Русский язык. Часть 1,2
Русский язык. Часть 1,2
Русский язык. Часть 1,2
Русский язык.
Русский язык.
Русский язык.
Русский язык.
Литература. Часть 1,2.
Литература. Часть 1,2
Литература. Часть 1,2
Литература. Часть 1,2.
Литература. Часть1,2
Литература. Часть 1,2.
Литература. Часть 1,2
Литература. Часть 1,2
Литература.Часть1,2
Литертура.Часть1,2
Литература. Часть 1,2.

9Б

Литература Часть1,2

Литература
-

Автор (составитель)

Издательство

Т.А. Ладыженская
Т.А. Ладыженская
М.М. Разумовская, С.И. Львова
Т.А. Ладыженская
Т.А. Ладыженская
Т.А. Ладыженская
Т.А. Ладыженская
Т.А. Ладыженская
С.Г. Бархударов
С.Г. Бархударов
С.Г. Бархударов
С.Г. Бархударов
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П..Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., п/р. Коровиной В.Я.
Коровина В.Я., Журавлев В.П. п/р. Коровиной В.Я.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,Збарский И.С. и
др.,п/р. Коровиной В.Я.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский И.С.и др.,
п/р Коровиной В.Я.

Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2021
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2025
Просвещение, 2025
Просвещение, 2025
Просвещение, 2026
Просвещение, 2026
Просвещение,2024
Просвещение,2024
Просвещение, 2023
Просвещение,2023
Просвещение, 2021
Просвещение,2024
Просвещение,2024
Просвещение,2025
Просвещение 2025
Просвещение, 2021
Просвещение,2026
Просвещение,2026
Просвещение,2024
Просвещение,2019,2020

159
Английский язык

Математика

Геометрия

Информатика

5А
5Б
5В
6А
6Б
7А
7Б
7В
8А
8Б
9А
9Б
5А
5Б
5В
6А
6Б
7А
7Б
7В
8А
8Б
9А
9Б

Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык.
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Математика часть 1,2
Математика часть 1,2
Математика
Математика часть 1,2
Математика часть 1,2
Алгебра.
Алгебра
Алгебра
Алгебра
Алгебра
Алгебра
Алгебра

Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Кузовлев В.П.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Кузовлев В.П.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Ваулина Ю.Е, Дули Д.
Виленкин Н.Я.
Виленкин Н.Я.
Мерзляк А.Г.
Виленкин Н.Я.
Виленкин Н.Я.
Макарычев Ю.Н.
Макарычев Ю.Н.
Макарычев Ю.Н.
Макарычев Ю.Н.
Макарычев Ю.Н.
Макарычев Ю.Н.
Макарычев Ю.Н.

Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение,2022
Просвещение,2024
Просвещение,2023
Просвещение,2024
Просвещение,2024
Просвещение, 2021
Просвещение,2024
Просвещение,2021
Просвещение,2025
Просвещение,2025
Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение, 2021
Просвещение, 2024
Просвещение,2024
Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение,2024
Просвещение, 2024
Просвещение,2025
Просвещение, 2025

7А
7Б
7В
8А

Геометрия.7-9 класс.
Геометрия. 7-9 класс.
Геометрия. 7-9 класс.
Геометрия.7-9 класс.

Атанасян Л.С., БутузовВ.Ф., КадомцевС.Б и др.
Атанасян Л.С.,БутузовВ.Ф.,Кадомцев С.Б и др.
Атанасян Л.С.,БутузовВ.Ф
Атанасян Л.С., БутузовВ.Ф.,КадомцевС.Б и др.

Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение,2021
Просвещение,2024

8Б

Геометрия. 7-9 класс.

Атанасян Л.С.,БутузовВ.Ф.,КадомцевС.Б и др.

Просвещение ,2024

9А
9Б
7А
7Б
7В

Геометрия. 7-9 класс.
Геометрия.7-9 классы
Информатика
Информатика
Информатика

Атанасян Л.С.,БутузовВ.Ф.,КадомцевС.Б. и др.
Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф., КадомцевС.Б. и др
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Просвещение,2024
Просвещение, 2024
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023

160

История

8А
8Б
9А
9Б
5А
5Б
5В
6А

6Б

7А

7Б

7В
7В
8А

8Б

Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Всеобщая история. История
Древнего мира
Всеобщая история. История
Древнего мира
Всеобщая история. История
Древнего мира
Всеобщая история. История
Средних веков.
История России с
древнейших времен до XVI
века
Всеобщая история. История
Средних веков
История России c
древнейших времен до XVI
века
История России XV1 конец XVII века
Всеобщая история .История
Нового времени.
История России XVI –
конец XVIIвека
Всеобщая история. История
Нового времени
История России XV1 конец XVII века
Всеобщая история .История
Нового времени.
История России конец XVII
– XVIII век.
Всеобщая история История
Нового времени
История России конец XVII

Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение, 2024
Просвещение, 2024
Просвещение, 2025
Просвещение, 2025
Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение,2025

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение, 2026

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение, 2026

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение, 2026

161

9А
9Б
5А
5Б
5В
6А
6Б
7А
7Б
7В
8А
8Б
9А
9Б
5А
5Б
5В
6А

- XVIII век
Всеобщая история. История
Нового времени
История России XIX–
начало XX века
Всеобщая история.
Новейшая история
История РоссииXIX начало XX века
Всеобщая история.
Новейшая история
Обществознание
Обществознание
География 5-6
География 5-6
География 5-6
География 5-6
География 5-6
География
География
География
География
География
География
География
Биология.
Биология.
Биология
Биология.

6Б
7А
7Б
7В
8А
8Б

Биология.
Биология
Биология
Биология
Биология
Биология

9А
История
9Б
9Б

География

Биология

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение, 2026

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение, 2026

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение, 2026

В.Р. Мединский, А.В. Торкунов

Просвещение, 2026

В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян

Просвещение, 2026

Под ред. Д.А. Медведева
Под ред. Д.А. Медведева
Алексеев А.И.
Алексеев А.И.
Алексеев А.И.
Алексеев А.И.
Алексеев А.И.
Алексеев А.И.
Алексеев А.И.
О.А. Климанова
Алексеев А.И.
Алексеев А.И.
Николина В.В.
Николина В.В
Пасечник В.В.
Пасечник В.В.
Д.И. Трайтак
Пасечник В.В.

Просвещение,2026
Просвещение 2026
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2025
Просвещение, 2025
Дрофа, 2021
Просвещение, 2025
Просвещение, 2025
Просвещение, 2025
Просвещение, 2025
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Мнемозина, 2021
Просвещение, 2024

Пасечник В.В.
Пасечник В.В.
Пасечник В.В.
Пасечник В.В.
С.В. Суматохин, Д.И. Трайтак
С.В. Суматохин, Д.И. Трайтак

Просвещение, 2024
Просвещение, 2024
Просвещение, 2024
Просвещение, 2024
Мнемозина 2022
Мнемозина 2022

162

Химия

Физика

Физика
Изобразительное
искусство

Музыка

Физическая культура

9А
9Б
8А
8Б
9А
9Б
7А
7Б
7В
8А
8Б
9А
9Б
5А
5Б

Биология.
Биология
Химия
Химия
Химия
Химия
Физика.
Физика
Физика
Физика.
Физика
Физика
Физика
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство

5В

Изобразительное искусство

6А
6Б

Изобразительное искусство
Изобразительное искусство

7А
7Б
7В
5А
5Б
5В
6А
6Б
7А
7Б
7В
8А
8Б
5А

Изобразительное искусство
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Музыка
Музыка
Музыка
Музыка
Музыка
Музыка
Музыка
Музыка
Музыка
Физическая культура. 5
класс

В.С.Рохлов, С.Б. Трофимов
Мнемозина 2022
В.С.Рохлов, С.Б. Трофимов
Мнемозина 2022
Габриелян О.С.
Просвещение, 2024
Габриелян О.С.
Просвещение, 2024
Габриелян О.С.
Просвещение, 2025
Габриелян О.С.
Просвещение, 2025
Перышкин И.М.
Просвещение,2023
Перышкин И.М.
Просвещение, 2023
Перышкин И.М.
Просвещение, 2023
Перышкин И.М.
Просвещение,2024
Перышкин И.М.
Просвещение,2024
Перышкин И.М.
Просвещение,2025
Перышкин И.М.
Просвещение,2025
Горяева Н.А., Островская О.В.,п/р. Неменского Б.М. Просвещение,2023
Горяева Н.А., Островская О.В.,п./р. Неменского
Просвещение,2023
Б.М.
Горяева Н.А., Островская О.В.,п./р. Неменского
Просвещение,2023
Б.М.
Неменская Л.А.,п/р. Неменского Б.М.
Просвещение,2023
Неменская Л.А., п/р. Неменского Б.М.
Просвещение,2023
Питерских А.С.,Гуров Г.Е.,п/р. НеменскогоБ.М.
ПитерскихА.С.,Гуров Г.Е.,п/р.НеменскогоБ.М.
ПитерскихА.С.,Гуров Г.Е.,п/р.НеменскогоБ.М.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.. Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.. Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Матвеев А.П.

Просвещение,2025
Просвещение, 2025
Просвещение, 2025
Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение,2023
Просвещение,2025
Просвещение,2025
Просвещение,2025
Просвещение,2019
Просвещение,2019
Просвещение,2023

163
5Б
5В
6А
6Б
7А
7Б
7В
8А
8Б
9А
9Б
Основы безопасности
жизнедеятельности

8А
8Б
9А
9Б

Технология

5А
5Б

Физическая культура 5
класс
Физическая культура 5
класс
Физическая культура.6-7
класс.
Физическая культура. 6-7
класс.
Физическая культура.6-7
класс.
Физическая культура 6-7
класс.
Физическая культура 6-7
класс.
Физическая культура 8-9
класс
Физическая культура 8-9
класс
Физическая культура 8-9
класс
Физическая культура.8-9
класс.

Матвеев А.П.

Просвещение,2023

Матвеев А.П.

Просвещение,2023

Матвеев А.П.

Просвещение,2023

Матвеев А.П.

Просвещение,2023

Матвеев А.П.

Просвещение,2025

Матвеев А.П.

Просвещение,2025

Матвеев А.П.

Просвещение,2025

Лях В.И.

Просвещение,2017

Лях В.И.

Просвещение,2017

Лях В.И.

Просвещение,2017

Лях В.И.

Просвещение,2017

Основы безопасности
жизнедеятельности 8-9
класс
Основы безопасности
жизнедеятельности 8-9
класс
Основы безопасности
жизнедеятельности 8-9
класс
Основы безопасности
жизнедеятельности 8-9
класс
Технология.
Технология.

Н.Ф. Виноградова, Д.В. Смирнов, Л.В.Сидоренко

Просвещение,2022

Н.Ф. Виноградова, Д.В. Смирнов, Л.В. Сидоренко

Просвещение, 2022

Н.Ф. Виноградова, Д.В.Смирнов, Л.В. Сидоренко

Просвещение,2022

Н.Ф. Виноградова, Д.В.Смирнов, Л.В. Сидоренко

Просвещение,2022

Глозман Е.С.
Глозман Е.С.

Просвещение, 2023
Просвещение, 2023

164

Вероятность и
статистика

5В
6А
6Б
7А
7Б

Технология.
Технология.
Технология.
Технология
Технология.

Глозман Е.С.
Глозман Е.С.
Глозман Е.С.
Глозман Е.С.
Глозман Е.С.

Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023

7В

Технология.

Глозман Е.С.

Просвещение, 2023

7А

Вероятность и статистика 79 класс
Вероятность и статистика 79 класс
Вероятность и статистика 79 класс
Вероятность и статистика 79 класс
Вероятность и статистика 79 класс
Вероятность и статистика 79 класс
Вероятность и статистика 79 класс

Высоцкий И.Р, Ященко И.В.

Просвещение, 2023

Высоцкий И.Р, Ященко И.В.

Просвещение, 2023

Высоцкий И.Р, Ященко И.В.

Просвещение, 2023

Высоцкий И.Р, Ященко И.В.

Просвещение, 2024

Высоцкий И.Р, Ященко И.В.

Просвещение, 2024

Высоцкий И.Р, Ященко И.В.

Просвещение, 2024

Высоцкий И.Р, Ященко И.В.

Просвещение, 2024

7Б
7В
8А
8Б
9А
9Б

165

166