ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………… . 3-10
1.2.Планируемые результаты освоения ООП НОО…………………………………… 11-12
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО……13-21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей……………………………………………………..22-23
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий……………………..24-31
2.3.Рабочая программа воспитания……………………………………………………….32
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования…………………………………….33-36
3.2.Календарный учебный график……………………………………………………………37
3.3.План внеурочной деятельности……………………………………………………….38-39
3.4.Календарный план воспитательной работы……………………………………………...40
IV. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
4.1.Кадровые условия реализации Программы…………………………………………..41-45
4.2.Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………....46-47
4.3.Финансово-экономические условия реализации Программы………………………48-49
4.4.Информационно-методические условия реализации Программы………………….50-51
4.5.Материально-технические условия реализации Программы……………………….52-55
ПРИЛОЖЕНИЯ http://mou25-school.ru/sveden/education :
 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
 Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий
 Рабочая программа воспитания
 Учебный план начального общего образования
 План внеурочной деятельности
 Календарный план воспитательной работы
2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная
муниципального

образовательная
бюджетного

программа

начального

общеобразовательного

общего
учреждения

образования
средней

общеобразовательной школы № 25 имени П.К.Каледина (далее – ООП НОО Школы)
разработана на основе Федеральной образовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской федерации от
18.05.2023 № 372 (далее – ФОП НОО), в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.09.2022 № 371-ФЗ);
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ от 23.02.2018 №Пр-328 п.1, от
20.12.2020 №Пр-2182;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 года № 286 и изменениями, внесенными в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2022 года № 569 (далее – ФГОС
НОО);
Концепцией

развития

дополнительного

образования

детей

до

2030

года,

утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №678-р;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
Приказом Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
3

деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(зарегистрировано в Минюсте России 1 ноября 2022 г. № 70799);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 «О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении федерального
перечня

учебников,

допущенных

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(зарегистрирован 28.07.2023 № 74502);
Приказом Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального

перечня

электронных

образовательных

ресурсов,

допущенных

к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 29.08.2022 N 69822);
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях»,

утвержденными

Постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями и дополнениями);
Санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
Письмом Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовнонравственной культуры народов России»;
4

Письмом Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования»;
Письмом Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 №03-49 «О направлении
методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 25 им. П.К.Каледина.
Целями реализации ООП НОО являются:


обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской

Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;


развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе

общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;


организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых

результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;


создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его

потребностей, возможностей и стремления к самореализации;


организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных

программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:


формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное

воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;


обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых

установок,

приобретению

знаний,

умений,

навыков,

определяемых

личностными,
5

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;


становление

и

развитие

личности

в

ее

индивидуальности,

самобытности,

уникальности и неповторимости;


обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;



достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в

том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся
с
ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;


выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;


организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;


участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды Школы.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1)

учёт

ФГОС

НОО:

ООП

НОО

базируется

на

требованиях,

предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2)

учёт ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает

конструирование

учебного

процесса

в

структуре

учебной

деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
3)

индивидуализация:

учёт

индивидуальных

возрастных,

психологических и физиологических особенностей, склонностей, способностей и
интересов учащихся при организации образовательного процесса, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов.
4)

преемственность и перспективность: программа обеспечивает связь и

динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
6

основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
5)

интеграция обучения и воспитания: программа предусматривает

связь урочной и внеурочной деятельности, воспитательных событий, направленных
на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
6)

здоровьесбережение:

использование

здоровьесберегающих

педагогических технологий, приведение объёма учебной нагрузки в соответствие
требованиям действующих санитарных правил и нормативов, формирование
культуры здорового образа жизни у учащихся в условиях мегаполиса;
7)

сотрудничество и интеграция с городской средой: организация

взаимодействия с внешними организациями (социальными, культурными, научными,
образовательными) с целью обогащения содержания образовательных программ и
ресурсов (кадровых, материально-технических); использование образовательных
ресурсов района, города при реализации рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности;
8)

Академическая надёжность (объективность оценивания): ориентация

на качественное фундаментальное образование и объективную оценку качества
образовательных результатов.
9)

Академическая мобильность: возможность изменения учащимися

форм обучения, направления обучения.
10)

Профессиональная требовательность — использование современных

технологий при подборе кадров, учёт показателей эффективности в организации
кадровой политики при распределении учебной нагрузки, формировании системы
оплаты труда, организации обучения сотрудников и повышения их квалификации;
11)

Цифровая

открытость:

образовательной программы

цифровизация

механизмов

реализации

в целях предоставления доступа учащимся и их

родителям (законным представителям), педагогическому коллективу к информации о
содержании

образовательного

процесса,

результатах

обучения,

персональных

достижениях с помощью функциональных возможностей электронных ресурсов.

7

Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание начального
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения

обязательной

части

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы, которые не могут быть ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
 пояснительную записку;


планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;



систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:



цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями

ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;


принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе

посредством реализации индивидуальных учебных планов;
 общую характеристику ООП НОО.
Содержательный

раздел

ООП

НОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:


рабочие программы учебных предметов (при разработке ООП НОО Школа

предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
8

НОО

федеральных

рабочих

программ

по

учебным

предметам

«Русский

язык»,

«Литературное чтение», «Окружающий мир»);


программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;



рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых

результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:


описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;


характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных

учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая

программа

воспитания

направлена

на

сохранение

и

укрепление

традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Школой совместно с семьей, другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, спорта и искусства города Новочеркасска.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:


учебный план;
9



календарный учебный график;



план внеурочной деятельности;



календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и

мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательным учреждением или в которых Школа принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарноэпидемиологическими

требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном

локальными

нормативными

актами

Школы.

При

формировании

индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

10

1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми

в

обществе

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты включают:


освоение учащимися межпредметных понятий, которые используются в нескольких

предметных областях;


освоение универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных,

регулятивных;


способность использовать универсальные учебные действия в учебной деятельности,

социальной практике;


готовность

к

самостоятельному

осуществлению

учебной

деятельности,

сотрудничеству с педагогами и сверстниками;


овладение навыками работы с информацией.
Метапредметные результаты сгруппированы по видам универсальных учебных

действий:


овладение познавательными универсальными учебными действиями: базовыми

логическими, базовыми исследовательскими и действиями по работе с информацией;


овладение коммуникативными универсальными учебными действиями: общения,

совместной деятельности, социальных навыков, эмоционального интеллекта;


овладение регулятивными универсальными учебными действиями: самоорганизации,

самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других.
Предметные результаты включают освоение учащимися научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области.
Особенности предметных результатов:


ориентированы на деятельностные формы освоения предметного содержания; 

связаны с метапредметными и личностными результатами.
11

Личностные, предметные и метапредметные результаты достигаются в единстве
урочной и внеурочной деятельности.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов отражена в
рабочих программах по предметам, курсам, модулям, в том числе внеурочной деятельности.

12

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в Школе и служит
основой при разработке образовательным учреждением соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга Школы, мониторинговых исследований регионального и
федерального уровней;


оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
13

 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;  итоговую аттестацию.
В

соответствии

с

ФГОС

НОО

система

оценки

Школы

реализует

системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
обучающихся

проявляется

учебнопознавательных

и

в

подход
оценке

к

оценке

образовательных

способности

учебно-практических

задач,

обучающихся
а

также

в

достижений
к

решению

оценке

уровня

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:


оценку предметных и метапредметных результатов;



использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;


использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;


использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся

в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
14



использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в

том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности Школы и её влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:


основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально

значимые качества личности;


готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,

активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:


наличие и характеристика мотива познания и учения;



наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные

действия;


способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно

интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:


познавательных универсальных учебных действий;
15

 коммуникативных универсальных учебных действий;  регулятивных универсальных
учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку

у обучающихся базовых логических действий, базовых

исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;


объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;



определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;


находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и

наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;


выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на

основе предложенного алгоритма;


устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:


определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на

основе предложенных учителем вопросов;


с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;



сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на

основе предложенных критериев);


проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению

особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);


формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях.
16

Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:


выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;


распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного учителем способа её проверки;


соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);


анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в

соответствии с учебной задачей;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных

универсальных

учебных действий

обеспечивает сформированность у обучающихся умений:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями

и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;


корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



подготавливать небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных

действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:

17



формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом

участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;


ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно

ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательного учреждения в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.

Содержание

педагогического

совета

и

периодичность
Школы.

мониторинга

Инструментарий

для

устанавливаются
оценки

решением

сформированности

универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.

18

Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом,
а также учебными курсами (в том числе, внеурочной деятельности).
Обобщёнными критериями оценки предметных результатов являются:


знание и понимание;



применение;



функциональность.

Обобщенный критерий «знание и понимание» обозначает умение учащегося
объяснять смысл понятий, правил, способов действий в изучаемой области знания.
Обобщённый критерий «применение» включает использование изучаемых понятий,
правил,

способов

действий

при

решении

учебных

задач,

в

ходе

проектной

и

учебноисследовательской деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении учебных задач другой предметной
области, а также внеучебных проблем.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:


список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);

19



требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);  график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией Школы с целью оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.

20

Промежуточная

аттестация

обучающихся проводится на

основе

результатов

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки Школы и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
При оценке достижений планируемых образовательных результатов используется
электронный журнал/дневник.
При помощи электронного журнала/дневника фиксируются отметки учащихся,
полученные в результате оценочных процедур, осуществляется информирование родителей
(законных представителей) учащихся об индивидуальных достижениях, сроках проведения
контрольных работ, формах контроля.

21

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Предметные области

Наименования учебных предметов, учебных
курсов, модулей
Русский язык

Русский язык и литературное чтение

Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(«окружающий мир»)
учебный модуль «Основы православной культуры»
учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Основы религиозных культур и
светской этики

учебный модуль «Основы буддийской культуры»
учебный модуль «Основы исламской культуры»
учебный модуль «Основы религиозных культур
народов России»
учебный модуль «Основы светской этики»

Искусство

Изобразительное искусство

Технология

Музыка
Технология

Физическая культура

Физическая культура
«Разговоры о важном»
«Азбука здоровья»
ШСК
«Культура жителей Дона»

Курсы внеурочной деятельности

«История, самобытность и своеобразие костюма
жителей Дона»
«Мир шахмат»
«ЮИД»
«Школьный театр»
«Ремесла Донского края»
«Мир профессий»
«Орлята России»
22

«Киноклуб
«Школьный Музей Победы»
«Функциональная грамотность»

Рабочие программы http://mou25-school.ru/sveden/education

23

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:


описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;


характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных

учебных действий.


Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется

через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:


предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной

основой становления УУД;


развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной

инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);


под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:

универсальность

как

качественная

характеристика

любого

учебного

действия

и

составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;


построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД

способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.


Познавательные

УУД

отражают

совокупность

операций,

участвующих

в

учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:

24



методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде

виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);


базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,

обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
миниисследования и другие);


работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе

графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные

УУД

становятся

предпосылкой

формирования

способности

обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные

УУД

целесообразно

формировать,

используя

цифровую

образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение

25

договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление

рефлексивных

качеств

обучающегося

(на

уровне

начального

общего

образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
26

предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют

применение

универсальных

действий:

поисковая,

в

том

числе

с

использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося –
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
27

информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для

формирования

наблюдения

как

метода

познания

разных

объектов

действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления

разных

объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях Школы
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Эта работа проводится учителем
систематически на уроках и по другим учебным предметам.
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:

построение
содержании;

последовательности

шагов

на

конкретном

предметном



проговаривание их во внешней речи;



постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на

любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:


от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

переходят

к

самостоятельным аналитическим оценкам;


выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса

деятельности;

28



развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также

предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:


нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);



определение

их

сходства,

тождества,

похожести;

определение

индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает:


анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;



сравнение выделенных свойств

с целью их дифференциации на внешние

(несущественные) и главные (существенные) свойства;

выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;

разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:

сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
29



анализ

выделенных

признаков

и

определение

наиболее

устойчивых

(инвариантных) существенных признаков (свойств);


игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;



сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака

всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной

оценкой (отметкой) оценивается результат,

а не процесс

деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание

УУД

представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
30

повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Программа мониторинга уровня сформированности УУД http://mou25school.ru/sveden/education

31

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 25 им.П.К.Каледина (далее –
Программа воспитания) разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочей
программой воспитания дошкольного образования и основного общего образования.
Программа воспитания:


предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной

деятельности в Школе;


разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления

Школой, в том числе совета обучающихся и совета родителей (законных представителей);


реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой

совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;


предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным

ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;


предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и

гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями Школы:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей),

направленностью

образовательной

программы,

в

том

числе

предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 25 им.П.К.Каледина
http://mou25-school.ru/?section_id=198

32

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
Школы (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и
учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами Школы.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный

план предусматривает

четырехлетний нормативный срок

освоения

образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2–4-х

классов – 34 недели.

на

уровне НОО составляет 135

в

феврале

Соответственно,
учебных

весь

недель.

период

обучения

В

классах

1-х

предоставляются дополнительные каникулы: 19.02.2024 г. - 25.02.2024

г.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре
уроки длятся по 35 минут, в январе–мае по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
•

для 1-х классов – не более четырех уроков в день и два дня в неделю – пять уроков;

•

2–4-х классов – не более пяти уроков.

33

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования
Школы выделено:
•

в 1-х классах – 21 час в неделю;

•

2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Окружающий мир».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
34

«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное

искусство»

–

модуль

«Азбука

цифровой

графики»

(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Технология»

–

модуль

«Информационно-коммуникативные

технологии»

(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Рабочие программы могут быть реализованы с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий. Статья 13 «Общие требования к реализации
образовательных программ» и статья № 16 «Реализация образовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Площадки для дистанционного обучения:
Лекториум. Онлайн-курсы и лекции для дополнительного образования.
Площадка Образовательного центра «Сириус»
Интернет урок. Библиотека видеоуроков по школьной программе
платформа «Российская электронная школа».На ней собраны задачи, тематические
курсы, видеоуроки — resh.edu.ru;
«Яндекс. Учебник» — education.yandex.ru/home Интерактивные курсы по основным
предметам 1-5 классов;
«ЯКласс» — yaklass.ru. Видеоуроки и тренажеры;
«Учи.ру» — uchi.ru. Интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов
платформа новой школы Сбербанка — pcbl.ru;
видеопортал — interneturok.ru.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули:
«Основы православной культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
35

светской этики», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х
классах) и «Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется
деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости
групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется:
для удовлетворения двигательной потребности обучающихся в рамках реализации
ООП НОО введён 3 час предмета «Физическая культура» для учащихся 1-3 классов;
на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Школой, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы

организации

образовательной

деятельности,

чередование

урочной

и

внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет Школа.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими ООП НОО определены в плане внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей Школы.
Учебный план начального общего образования http://mou25school.ru/upload/rstsc25_new/files/f6/72/f67280ff87445f2b429af49f73a35039.pdf

36

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в Школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С

целью

профилактики

переутомления

в

календарном

учебном

графике

предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Календарный учебный график Школы составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график http://mou25school.ru/upload/rstsc25_new/files/8b/80/8b806e83d2bdd33d3d03512ddd9dab6e.pdf

37

3.3. План внеурочной деятельности
Назначение

плана

внеурочной

деятельности

–

психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется Школой с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка

учебной

деятельности

обучающихся в достижении

планируемых

результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются

в

деятельностных

формулировках,

что

подчеркивает

их

практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения учитывались:
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;

38

возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности

информационно-образовательной

среды

Школы,

культурные

особенности региона.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование

форм

организации,

предполагающих

использование

средств

информационно-коммуникационных технологий.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении Школы, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей,
театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
План внеурочной деятельности
http://mou25-school.ru/upload/rstsc25_new/files/f6/72/f67280ff87445f2b429af49f73a35039.pdf

39

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Школа наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводит
иные мероприятия согласно Рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП НОО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

40

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Условия реализации Программы обеспечивают:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность,

профессиональные

пробы,

практическую

подготовку,

использование

возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии Программы и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,

проектной,

учебно-исследовательской,

спортивно-оздоровительной

и

творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

41

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания Программы, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей региона;
эффективное

использование

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников Школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление Школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации Программы.

4.1. Кадровые условия реализации Программы
Школа на 100 % укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных Программой. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). В основу должностных обязанностей педагогов
положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции и требования
Федеральных государственных образовательных стандартов.
Педагогический коллектив Школы отличается высоким профессионализмом. В
образовательном учреждении работает 3 заслуженных учителя РФ, 3 человека награждены
нагрудными знаками «Почетный работник общего образования Российской Федерации», 2
человека – знаками «Отличник просвещения РСФСР», 5 – Почетной грамотой Министерства
образования и науки Российской Федерации. Педагоги школы неоднократно становились
победителями и призерами районных, городских и всероссийских профессиональных
42

конкурсов. Восемь учителей школы стали победителями всероссийского конкурса в рамках
приоритетного национального проекта «Образование».
Общая численность педагогических работников, в том
числе:

человек

26

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование, в общей
численности педагогических работников

человек/%

3/11

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности
педагогических работников

человек/%

20/77

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное
образование, в общей численности педагогических
работников

человек/%

2/8

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное
образование педагогической направленности (профиля), в
общей численности педагогических работников

человек/%

1/4

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, которым по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория в общей численности
педагогических работников, в том числе:

человек/%

14/54

Высшая

человек/%

7/27

Первая

человек/%

6727

До 5 лет

человек/%

5/19

Свыше 30 лет

человек/%

21/81

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников
в возрасте до 30 лет

человек/%

5/19

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников
в возрасте от 55 лет

человек/%

5/19

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников, педагогический стаж работы которых
составляет:

43

Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние 5 лет повышение
квалификации/профессиональную переподготовку по
профилю педагогической деятельности или иной
осуществляемой в образовательной организации
деятельности, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников

человек/%

27/100

Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших
повышение квалификации по применению в
образовательном процессе федеральных государственных
образовательных стандартов в общей численности
педагогических и административно-хозяйственных
работников

человек/%

27/100

Особенность педагогического коллектива

Школы – наличие

активной жизненной

позиции у большинства педагогов, их направленность на успех в профессиональной
деятельности, стремление к самообразованию, приверженность традициям, которые
сложились в Школе.
В педагогическом коллективе большое внимание уделяется профессиональному росту.
Учителя своевременно проходят курсы повышения квалификации на базе районного
информационно-методического центра, Санкт-Петербургской академии постдипломного
педагогического образования, используют дистанционные методы обучения.
Одним из условий готовности Школы к введению ФГОС НОО и Федеральной
образовательной программы начального общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС НОО и Федеральной образовательной программы
начального общего образования.
План методической работы включает:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО, ФОП,
федеральным рабочим программам.
2. Тренинги

для

педагогов

с

целью

выявления

и

соотнесения

собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО и Федеральной образовательной программы начального общего образования.
44

4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы начального общего образования школы.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и ФОП.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО и ФОП.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогических советов и т.д.
Методическая поддержка учителей Школы в течение учебного года включает:
–

сопровождение персонального плана профессионального развития учителей

методической службой: проведение семинаров, организация работы

творческих,

проектных микрогрупп учителей, проведение консультаций, психолого-педагогических
практикумов

и

тренингов,

научно-методическое

обеспечение

индивидуальной

инновационной деятельности учителей;
–

подготовку на курсах в области и городе;

–

использование средств Интернета;

45

4.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в Школе, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации Программы, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Школы с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников

Школы

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В

Школе

психолого-педагогическое

сопровождение

реализации

Программы

осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
1 педагог-психолог;
1 социальный педагог.
В процессе реализации Программы Школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

46

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В

процессе

реализации

Программы

осуществляется

индивидуальное

психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в
том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении Программы, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

Школы,

обеспечивающих реализацию Программы;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне Школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В

процессе

реализации

Программы

используются

такие

формы

психологопедагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется

педагогическим

работником

и

психологом

с

учётом

результатов

диагностики, а также администрацией Школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
47

4.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования;
обеспечивают в полной мере возможность исполнения требований ФГОС НОО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств,

обеспечивающих

государственные

гарантии

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании Школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и/или
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Государственное задание формируется в соответствии с основными видами деятельности,
предусмотренными учредительными документами Школы на основании ведомственного
перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) Школой.
Ведомственный перечень государственных услуг (работ), выполняемых Школой в части
реализации ООП НОО включает следующие государственный услуги (работы):
–

реализация ООП НОО;

–

реализация ООП НОО в форме индивидуального обучения на дому;

–

реализация

дополнительных

общеразвивающих

программ

художественной,

социальногуманитарной, технической и физкультурно-спортивной направленностей;
–

психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных

представителей) и педагогических работников.
Финансовое обеспечение выполнения государственного задания осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных законом о бюджете Санкт-Петербурга

48

на очередной финансовый год и на плановый период на основе государственного задания по
оказанию государственных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в Школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти Новочеркасска.
Норматив затрат на оказание государственной услуги по реализации ООП НОО включает:
–

затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников

Школы, непосредственно связанные с оказанием (выполнением) государственной услуги
(работы);
–

затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно потребляемых в

процессе оказания (выполнения) государственной услуги (работы);
–

прочие косвенные затраты на общехозяйственные нужды, напрямую не связанные с

оказанием (выполнением) определенной государственной услуги (работы).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Дополнительными источниками обеспечения реализации ООП НОО могут служить
средства, поступающие от приносящей доход деятельности, средства, поступающие в
качестве добровольной финансовой помощи, средства, полученные Школой в качестве
грантов и по результатам участия в конкурсных мероприятиях.
Фонд оплаты труда работников Школы формируется исходя из объемов лимитов
бюджетных обязательств бюджета Новочеркасска из объема средств субсидий из бюджета
Новочеркасска на возмещение нормативных затрат на оказание Школой государственных
услуг (выполнение работ) и средств, поступающих от приносящей доход деятельности.

49

4.4. Информационно-методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация Программы обеспечивается
современной цифровой образовательной средой.
Под

цифровой

педагогическая

образовательной

система,

средой

включающая

(ЦОС)

Школы

разнообразные

понимается

цифровые

открытая

информационные

образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС Школы являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
учебно-наглядные

пособия

(средства

натурного

фонда,

печатные

средства

надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие

дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений как внутри Школы, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);

50

организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных

образовательных

планов,

осуществление

самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение

массовых

мероприятий,

досуга

с

просмотром

видеоматериалов,

организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
При

работе

в

ЦОС

соблюдаются

правила

информационной

безопасности

при

осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
ребования к

учебно-методическому

обеспечению образовательной

деятельности включают:
параметры комплектности оснащения Школы;
параметры

качества

обеспечения

образовательной

деятельности.

51

4.5. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база Школы обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения Программы;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
нормативов;
возможность

санитарно-эпидемиологических
для

беспрепятственного

правил

доступа

и

гигиенических

детей-инвалидов

и

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
Школы.
В Школе разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утверждённого

постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г. перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
52

среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру Школы включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
53

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения

в

классах

и

кабинетах

необходимых

комплектов

специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
интерактивная доска;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой Школы и включают
учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами
по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
54

Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации Программы
является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей
психического

здоровья

безопасность,
и

охрану

социального

и

укрепление

благополучия

физического,
обучающихся.

55

56