2

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………….3-10
1.2.Планируемые результаты освоения ООП НОО……………………………………...11-12
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО……13-19
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей……………………………………………………..20-21
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий……………………..22-47
2.3.Рабочая программа воспитания………………………………………………………….48
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования…………………………………….49-54
3.2.Календарный учебный график……………………………………………………………55
3.3.План внеурочной деятельности……………………………………………………….56-59
3.4.Календарный план воспитательной работы……………………………………………...60
IV. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
4.1.Кадровые условия реализации Программы…………………………………………..61-65
4.2.Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………....66-67
4.3.Финансово-экономические условия реализации Программы………………………68-69
4.4.Информационно-методические условия реализации Программы………………….70-71
4.5.Материально-технические условия реализации Программы……………………….72-75

ПРИЛОЖЕНИЯ http://mou25-school.ru/sveden/education :
 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
 Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий
 Рабочая программа воспитания
 Учебный план основного общего образования
 План внеурочной деятельности
 Календарный план воспитательной работы
3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная

образовательная

Государственного

бюджетного

программа

основного

общеобразовательного

общего
учреждения

образования
средней

общеобразовательной школы № 25 имени П.К.Каледина (далее – ООП ООО Школы)
разработана на основе Федеральной образовательной программы основного общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской федерации от
18.05.2023 № 370 (далее – ФОП ООО), в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.09.2022 № 371-ФЗ);
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ от 23.02.2018 №Пр-328 п.1, от
20.12.2020 №Пр-2182;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 года № 287 и изменениями, внесенными в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 года № 568 (далее – ФГОС
НОО);
Концепцией

развития

дополнительного

образования

детей

до

2030

года,

утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №678-р;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
Приказом Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(зарегистрировано в Минюсте России 1 ноября 2022 г. № 70799);
4

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 «О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении федерального
перечня

учебников,

допущенных

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(зарегистрирован 28.07.2023 № 74502);
Приказом Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального

перечня

электронных

образовательных

ресурсов,

допущенных

к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 29.08.2022 N 69822);
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях»,

утвержденными

Постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями и дополнениями);
Санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
Распоряжением Комитета по образованию от 03.04.2023 №344-р «Об утверждении
планаграфика

мероприятий

по

обеспечению

перехода

на

федеральные

основные

общеобразовательные программы в Санкт-Петербурге»;
Распоряжением Комитета по образованию от 16.01.2020 №105-р «Об утверждении
концепции

воспитания

юных

петербуржцев

на

2020-2025

годы

«Петербургские

перспективы»;
5

Письмом Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовнонравственной культуры народов России»;
Письмом Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования»;
Письмом Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 №03-49 «О направлении
методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Уставом Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 25 имени П.К.Каледина.
Целями реализации ООП ООО являются:


организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых

результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;


создание условий для становления и формирования личности обучающегося;



организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных

программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:


формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и

здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;


обеспечение

установок,
семейными,

планируемых

приобретению

результатов

знаний,

общественными,

умений,

по

освоению

навыков,

государственными

обучающимся

определяемых

потребностями

и

целевых

личностными,
возможностями

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;


обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
6



достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в

том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;


обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;



выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;


организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;


участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды Школы;


включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды

(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;


организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;


создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования; принцип учёта ведущей деятельности обучающегося:
ООП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей)

обучающегося;

системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
7

принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО
предусматривает

связь

урочной

и

внеурочной

деятельности,

предполагающий

направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной

программы;

принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Профессиональная требовательность — использование современных технологий
при подборе кадров, учёт показателей эффективности в организации кадровой политики при
распределении учебной нагрузки, формировании системы оплаты труда, организации
обучения сотрудников и повышения их квалификации;
Цифровая открытость: цифровизация механизмов реализации образовательной
программы

в целях предоставления доступа учащимся и их родителям (законным

представителям),

педагогическому

коллективу

к

информации

о

содержании

образовательного процесса, результатах обучения, персональных достижениях с помощью
функциональных возможностей электронных ресурсов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП ООО
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание основного
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения

обязательной

части

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
8

освоения образовательной программы, которые не могут быть ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:


пояснительную записку;



планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;



систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП ООО раскрывает:



цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями

ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего
образования;
 принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;  общую характеристику ООП
ООО.
Содержательный

раздел

ООП

ООО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:


рабочие программы учебных предметов (при разработке ООП ООО Школа

предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»);
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; 
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:


описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;
9



характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных

учебных действий обучающихся;


мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на

этапе завершения ими освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Школой совместно с семьей, другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, спорта и искусства Новочеркасска.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:


учебный план;



календарный учебный график;



план внеурочной деятельности;



календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и

мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Школой или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
10

менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы ООО в порядке, установленном локальными
нормативными актами Школы.
ОСОБЕННОСТИ ООП ООО
ООП ООО Школы предполагает реализацию следующих образовательных решений:


углублённое изучение отдельных предметов — процесс обучения, направленный на

расширение и углубление предметных знаний, умений, компетенций учащихся;


предпрофильное обучение — это обучение на уровне ООО, направленное на

подготовку учащихся к профильному обучению на уровне среднего общего образования (или
иным

траекториям

получения

образования

по

завершении

основной

школы),

предполагающее комплексные решения в учебном плане и плане внеурочной деятельности
(углублённое изучение отдельных предметов, наличие учебных курсов по выбору, занятия и
мероприятия внеурочной деятельности);


образовательная вертикаль —, направленное на формирование готовности к

предпрофессиональному обучению в рамках профильных практик.

11

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 ценность самостоятельности и инициативы;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность

к

самостоятельному

планированию

и

осуществлению

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;  регулятивными
универсальными учебными действиями.

12

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов отражена в
рабочих программах по предметам, курсам, модулям, в том числе внеурочной деятельности.

13

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

Школы,

мониторинговых

исследований

районного,

регионального

и

федерального уровней;
 оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;
 итоговую аттестацию.
В

соответствии

с

ФГОС

ООО

система

оценки

Школы

реализует

системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.

14

Системно-деятельностный
обучающихся

проявляется

учебнопознавательных

и

в

подход
оценке

к

оценке

образовательных

способности

учебно-практических

задач,

обучающихся
а

также

в

достижений
к

решению

оценке

уровня

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:


оценку предметных и метапредметных результатов;



использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;


использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;


использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся

в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);


использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в

том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
15

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Школы и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:


в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,

регионального, районного уровней и уровня Школы;


в соблюдении норм и правил, установленных в Школе;



в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных

предметов; в ответственности за результаты обучения;


способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том

числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

ООО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:


познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приёмы решения задач);


коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений

учитывать

позицию

собеседника,

организовывать

и

осуществлять

сотрудничество,

взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

16



регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и

сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета Школы. Инструментарий
может строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке

читательской,

естественнонаучной,

математической,

цифровой,

финансовой

грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:


для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной

основе;


для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной

(компьютеризованной) частью;


для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать

и

осуществлять

(учебнопознавательную,

целесообразную

конструкторскую,

и

социальную,

результативную

деятельность

художественно-творческую

и

другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ:
17



письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,

отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);


художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;


материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;  отчётные материалы по

социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются Школой.
Проект оценивается по критериям сформированности:


познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;


предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,

грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;


регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать

и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;


коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и

оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18

Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:


список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и

способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);


требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией Школы с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
19

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:


стартовая диагностика;



оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;



оценка уровня функциональной грамотности;



оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета Школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки

рекомендаций

для

текущей

коррекции

учебного

процесса

и

его

индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
При оценке достижений планируемых образовательных результатов используется
дневник.
При помощи бумажного журнала/дневника фиксируются отметки обучающихся,
полученные в результате оценочных процедур, осуществляется информирование родителей
(законных представителей) обучающихся об индивидуальных достижениях, сроках
проведения контрольных работ, формах контроля.

20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Предметные области
Русский язык и литература

Наименования учебных предметов, учебных
курсов, модулей
Русский язык
Литература

Родной язык и родная
литература

Родной язык и государственный язык республики
Российской Федерации

Иностранные языки

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественно-научные
предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство

Технология

Технология

Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Разговоры о важном

21

«Функциональная и медиаграмотность»
Курсы внеурочной
деятельности
(5-7 класс)

«Мир профессий»
«Билет в будущее»
«Казачьи традиции в прошлом и настоящем»
«Школьный театр»
РДДМ»Движение первых»
«Юнармия»
«Школьный экологический волонтерский центр»
Отряд «Юных инспекторов движения»
Клуб «Большая перемена»
Разговоры о важном
«Вероятность и статистика»
«Решение прикладных задач по алгебре»
ШСК «Старт»

Курсы внеурочной
деятельности

«Функциональная и медиа грамотность»
«Билет в будущее»

(8-9 класс)
«Казачьи традиции в прошлом и настоящем»
РДДМ «Движение первых»
Клуб «Большая перемена»
«Профилактика социальных рисков в жизни подростков»
«Экологический образ жизни»
Рабочие программы http://mou25school.ru/sveden/education

22

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:


развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;



формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,

коммуникативных УУД у обучающихся;


формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач

общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;


повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования

компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;


формирование
навыка
организации учебно-

участия

в

различных

формах

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;


овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;


формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;



на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и

передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование
культуры пользования ИКТ;


формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого

развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
23



овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования

информации,

логическими

операциями,

включая

общие

приемы

решения

задач

(универсальные учебные познавательные действия);


приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и

осуществлять

сотрудничество,

коррекцию

с

педагогическими

работниками

и

со

сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);


приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:


описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;


описание

особенностей

реализации

основных

направлений

и

форм

учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы;


программу

мониторинга

уровня

сформированности

универсальных

учебных

действий. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные

по

всем

учебным

предметам

рабочие

программы

отражают

определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:


как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты

освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;


в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного

содержания;


в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

24

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно

определять

и

формулировать

цели

лингвистических

миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.

25

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению

особенностей

языковых

единиц,

языковых

процессов,

особенностей

причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и

языковыми явлениями, лингвистического

миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать,

анализировать,

обобщать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать

различные

виды

аудирования

(выборочное,

ознакомительное,

детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
26

прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать

надежность

литературной

и

другой

информации

по

критериям,

предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать

цель

учебной

деятельности,

планировать

ее,

осуществлять

самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
27

корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать

информацию,

извлеченную

из

несплошных

текстов

(таблицы,

диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
28

Выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

систематизировать

информацию,

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее

развитие

событий

по

началу

текста;

устанавливать

логическую

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

и

монологические

высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
29

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,

упорядочивать,

классифицировать

числа,

величины,

выражения,

формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
30

Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
31

Владеть

базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать

гипотезы,

объясняющие

простые

явления,

например,

почему

останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду
в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
32

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности

научно-популярную

литературу

химического

содержания,

справочные

материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять

и

принимать

цель

совместной

деятельности

по

решению

естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.

33

Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка

соответствия

результата

решения

естественнонаучной

проблемы

поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной

проблеме,

интерпретации

результатов

естественнонаучного

исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять

и характеризовать

существенные признаки исторических

явлений,

процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
34

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному

устройству,

типы

политических

партий,

общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической

широтой

местности,

между

высотой

Солнца

над

горизонтом

и

географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
35

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.

36

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать

и

обобщать

текстовую

и

статистическую

информацию

об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
37

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
38

Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

должно

обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной

организации

от

места

проживания

обучающихся;

возникшие

у

обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
39



на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на

проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;


на

овладение

обучающимися

основными

научно-исследовательскими

умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность

учебно-исследовательской работы

определяется возможностью

обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:


обоснование актуальности исследования;



планирование

(проектирование)

исследовательских

работ

(выдвижение

гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);


собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и

коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;


описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;


представление результатов исследования, где в любое исследование может

быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:


предметные учебные исследования;



междисциплинарные учебные исследования.
40

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:


урок-исследование;



урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;



урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);


урок-консультация;



мини-исследование в рамках домашнего задания.

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:


учебных

исследовательских

задач,

предполагающих

деятельность

обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?


мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков

(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:


доклад, реферат;
41



статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным

предметным областям.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно

ориентироваться

на

реализацию нескольких

направлений

учебных исследований, основными являются:


социально-гуманитарное;



филологическое;



естественнонаучное;



информационно-технологическое;  междисциплинарное.

Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:


конференция, семинар, дискуссия, диспут;



брифинг, интервью, телемост;



исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,

экскурсии;


научно-исследовательское общество обучающихся.

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:


письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);



статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в

рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

42



формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;


формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений

других, аргументировать свою позицию, мнение;


проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный

эксперимент, небольшое исследование;


оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе

исследования (эксперимента);


самостоятельно формулировать

обобщения и

выводы по результатам

проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;


прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:


определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать

проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;


максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся

знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:


анализ и формулирование проблемы;



формулирование темы проекта;
43



постановка цели и задач проекта;



составление плана работы;



сбор информации (исследование);



выполнение технологического этапа;



подготовка и защита проекта;


рефлексия,
выполнения.

анализ

результатов

выполнения

проекта,

оценка

качества

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:


предметные проекты;



метапредметные проекты.

В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:


монопроект (использование содержания одного предмета);



межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов

учебной деятельности различных предметов);


метапроект

(использование областей

знания и

методов деятельности,

выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
44

временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:


Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?


Каким
смоделируйте)?

должно

быть

средство

для

решения

проблемы...

(опишите,



Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?



Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?



Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?

Основными формами представления итогов ПД являются:


материальный объект, макет, конструкторское изделие;



отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет

большие

возможности

для

организации,

подготовки

и

реализации

развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:


гуманитарное;



естественнонаучное;



социально-ориентированное;



инженерно-техническое;



художественно-творческое;



спортивно-оздоровительное;



туристско-краеведческое.

В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:


творческие мастерские;



экспериментальные лаборатории;



конструкторское бюро;



проектные недели;



практикумы.

Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:


материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);

45


другие);

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и



публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие

(акция), театральная постановка и другие);


отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:


понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;



умение определить оптимальный путь решения проблемы;



умение планировать и работать по плану;


умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;


умение

результата,

осуществлять

самооценку деятельности и

взаимоценку деятельности в группе.

В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:


качество

защиты

проекта

(четкость

и

ясность

изложения

задачи;

убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);

качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);


качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,

грамотность изложения);


уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,

аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в Школе создается
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
46



разработка

плана

координации

деятельности

учителей-предметников,

направленной на формирование УУД на основе ООП ООО и рабочих программ,
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,

коммуникативными,

регулятивными

учебными

действиями;

определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;


определение

способов

межпредметной

интеграции,

обеспечивающей

достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и
другое);


определение

этапов

и

форм

постепенного

усложнения

деятельности

обучающихся по овладению УУД;


разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два

целевых фокуса (предметный и метапредметный);


разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;



конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;


разработка основных подходов к организации учебной деятельности по

формированию и развитию ИКТ-компетенций;


разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности

Школы по формированию и развитию УУД у обучающихся;


разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися УУД;


организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на

уровне начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;


организация

педагогамипредметниками

и

проведение
по

проблемам,

систематических
связанным

с

консультаций
развитием

УУД

с
в

образовательном процессе;

организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе; организация и
проведение методических семинаров с учителями-предметниками и педагогами-психологами
по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
47



организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями

(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;


организация отражения аналитических материалов о результатах работы по

формированию УУД у обучающихся на сайте Школы.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На

подготовительном

этапе

команда

Школы

может

провести

следующие

аналитические работы:


рассматривать,

какие

рекомендательные,

теоретические,

методические

материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;


определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том

числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;


анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на

предыдущем уровне;


анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с

использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, Школа на регулярной основе проводит
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Программа мониторинга уровня сформированности УУД http://mou25school.ru/sveden/education

48

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 25 им.П.К.Каледина (далее –
Программа воспитания) разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочей
программой воспитания дошкольного образования и основного общего образования.
Программа воспитания:


предназначена для планирования и организации системной воспитательной

деятельности в Школе;


разрабатывается

и

утверждается

с

участием

коллегиальных

органов

управления Школой, в том числе совета обучающихся и совета родителей (законных
представителей);


реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой

совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;


предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным

духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения,

принятым

в

российском

обществе

на

основе

российских

базовых

конституционных норм и ценностей;


предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями Школы:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей),

направленностью

образовательной

программы,

в

том

числе

предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 25 им.П.К.Каледина
http://mou25-school.ru/?section_id=198

49

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования
Школы

(далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,

определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:


фиксирует максимальный объем учебной нагрузки;



определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, время,

отводимое на их освоение и организацию;


распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.

Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа основного общего образования включает
несколько учебных планов.
Учебный план школы в 2023-2024 учебном году направлен:


на обеспечение преемственности между ступенями и классами;



на сохранение здоровья детей;



на реализацию Программы развития школы, которая предусматривает при

изучении широкое использование современных педагогических технологий и, в первую
очередь, информационно-коммуникационных, всестороннее развитие учащихся и
ориентирована на подготовку школьника, адаптированного к требованиям современного
общества, ориентацию на развитие целостного мировоззрения, на достижение учениками
социальной зрелости.
Учебный план Школы предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.

50

Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 часов и более
5549 часов.
Во всех 5 классах - пятидневная учебная неделя (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная

часть

учебного

плана

определяет

состав

учебных

предметов

обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Изучение предметной области «Русский язык

и

литература» интегрировано в

учебные предметы «Русский язык», «Литература» в целях обеспечения достижения
обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного и родной
литературы в соответствии с ФГОС основного общего образования.
Учащиеся в школе, в качестве иностранного языка изучают английский язык. На
изучение учебного предмета «Иностранный язык (английский)» предусмотрено на базовом
уровне 3 часа в неделю.
В предметной области «Технология» на уровне общего образования реализуются три
взаимосвязанных ключевых направления:


введение в контекст создания

и использования современных и традиционных

технологий, технологической эволюции человечества, ее закономерностей̆, современных
тенденций, сущности инновационной̆ деятельности;


получение опыта персонифицированного действия и трудовое воспитание в процессе

разработки технологических решений и их применения, изучения и анализа меняющихся
потребностей̆ человека и общества;


введение в мир профессий, включая профессии будущего, профессиональное

самоопределение (профессиональные пробы на основе видов трудовой деятельности,
структуры рынка труда, инновационного предпринимательства и их организации в регионе
проживания).
По годам обучения технологические тематики изучения (модули, формирующие
сквозные

технологические

компетенции)

структурированы

с

учетом

возрастных

особенностей обучающихся следующим образом:
51



5 класс: компьютерная графика и черчение, ручной инструмент и обработка

древесины (или текстиля), робототехника и механика;


6 класс: 3D-моделирование базовое, обработка конструкционных материалов

(металлы), робототехника и автоматизация, домоводство;


7

класс:

3D-моделирование

углубленное,

системы

автоматизированного

проектирования, автоматизированные системы и обработка конструкционных материалов
искусственного происхождения, обработка пищевых продуктов;


8 класс: электротехника и электроника, введение в технологии искусственного

интеллекта, технология обработки пищевых продуктов, конструирование и макетирование; 
9 класс: проектное управление + командный проект.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию

интересов

и

потребностей

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей), педагогического коллектива Школы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, может
предусматривать (при наличии учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего
образования):


увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных

предметов обязательной части;


введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и

потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды
обучающихся.

учебной,

воспитательной,

спортивной

и

иной

деятельности

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(далее – предметная область ОДНКНР) в соответствии с ФГОС основного общего
образования должна обеспечить, в том числе, знание основных норм морали, культурных
традиций

народов

традиционных

России,

религий

и

формирование

представлений

гражданского

общества

в

об

исторической

становлении

роли

российской

государственности.
Так как предметная область ОДНКНР является обязательной предметной областью, в
учебном плане Школы предусмотрено для ее изучения 1 час в неделю (34 часа в год) в 5-6

52

классе за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений.
Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением предметной
области (учебного предмета) ОРКСЭ. В рамках предметной области ОДНКНР возможна
реализация

учебных

предметов,

учитывающих

региональные,

национальные

и

этнокультурные особенности народов Российской Федерации, которые обеспечивают
достижение следующих результатов:


воспитание

способности

самосовершенствованию;

к

воспитание

духовному

развитию,

веротерпимости,

нравственному

уважительного

отношения

к

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых

в

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;


культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;


формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных

религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;


понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и

общества;


формирование представлений об исторической роли традиционных религий

и

гражданского общества в становлении российской государственности.
Гимназический компонент представлен широким спектром гуманитарных предметов и
реализуется по следующим направлениям:


создание

условий

для

формирования

у

обучающихся

повышенного

общекультурного уровня образованности и методологической компетентности в
различных областях гуманитарных знаний;


существенное

обогащение

содержания

образования

в

сравнении

с

государственным стандартом на основе культурологического подхода;
Образовательный процесс в Школе характеризуется нацеленностью содержания,
организации и технологий обучения на общекультурное развитие личности, усвоение
универсальных способов познания действительности, овладение различными средствами
мыслительной деятельности.
Особенностью учебного плана 5-9 классов является следующее:
53



на изучение предмета «Основы духовно-нравственной культуры России»

выделен 1 час в неделю в 5-6 классах;
 на изучение предмета «Иностранный язык (английский)» выделено 2 час в
неделю в
5-9 классах;
 на изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» выделен 1 час в
неделю в 8-9 классах;
Формы проведения промежуточной аттестации в 5-9 классах: зачет, защита
учебного

проекта,

творческой, проектной

или

научно-исследовательской

работы, тестирование, итоговая контрольная работа.
Библиотечный фонд Школы при реализации ООП ООО должен быть укомплектован
печатными

и

электронными

информационно-образовательными

ресурсами

по

всем

предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами, дополнительной литературой.
План внеурочной деятельности для обучающихся 5-9 классов обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования с учетом возможностей Школы.
Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества,

школьные

спортивные

клубы

и

секции,

юношеские

организации,

научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и
научные

исследования,

общественно

полезные

практики,

военно-патриотические

объединения и т.д.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Допускается перераспределение
часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего
образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Возможности учебного плана 5-9 классов расширяются за счет образовательного
пространства, включающего:
54



Профильные

практики на базе на базе вузов и образовательных организаций

дополнительного образования;


внеклассную работу по предметам, организуемую через предметные недели и декады;



набор программ дополнительного образования к общему образованию, формируемый

по согласованию с родителями учащихся на основе имеющихся образовательных запросов
школьников и в соответствии с лицензией;


систему экскурсий, предоставляющих условия для расширения возможностей

изучения курса географии, истории, истории и культуры Новочеркасска;


участие в региональных, всероссийских и международных конкурсах, играх и

программах;


участие учащихся в школьных проектах различной направленности, проведение

исследовательской и проектной деятельности.
Учебные планы основного общего образования http://mou25-school.ru/sveden/education

55

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в Школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С

целью

профилактики

переутомления

в

календарном

учебном

графике

предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Календарный учебный график Школы составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график http://mou25-school.ru/sveden/education

56

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования Школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:


внеурочную деятельность по учебным предметам ООП ООО (учебные курсы,

учебные

модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья;


внеурочную деятельность по

(читательской,

математической,

формированию
естественнонаучной,

функциональной грамотности
финансовой)

обучающихся

(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);


внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе,
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных

организаций

и

социальных

партнеров

в

профессионально-

производственном окружении;


внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных

мероприятий на уровне Школы, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;


внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ

(подростковых

коллективов),

в

том

числе

ученических

классов,

разновозрастных
57

объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;


внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной

деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации ООП ООО и другие);


внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки

обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);


внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся

в пространстве Школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных

отношений

в

учебных

группах,

профилактики

неуспеваемости,

профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся

допускается

перенос

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе Школы или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
58



на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической

культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов;


на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1

до 2 часов;


на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до 2 часов;


на

деятельность

ученических

сообществ

и

воспитательные

мероприятия

целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);


на

организационное

обеспечение

учебной

деятельности,

осуществление

педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность

содержания

внеурочной

деятельности

с

учетом

образовательных

потребностей и интересов обучающихся.
59

В

зависимости

от

решения

педагогического

коллектива,

родительской

общественности, интересов и запросов детей и родителей в Школе могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:


модель

плана

с

преобладанием

учебно-познавательной

деятельности,

когда

наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;


модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по

обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;


модель

плана

с

преобладанием

деятельности

ученических

сообществ

и

воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности Школа определяет самостоятельно.
Формы

внеурочной

самостоятельность

деятельности

обучающихся,

сочетать

должны

предусматривать

индивидуальную

и

активность

групповую

и

работу;

обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации ООП ООО, числа обучающихся и
их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В

целях

реализации

плана

внеурочной

деятельности

Школой

может

предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме),

включая

направленности,

организации

осуществляющих

дополнительного

образования

соответствующей

лицензированную

образовательную

деятельность,

профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
План внеурочной деятельности
http://mou25-school.ru/upload/rstsc25_new/files/49/ec/49ec2b8f0a533b5d4690edaa79cc6082.pdf

60

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Школа наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводит
иные мероприятия согласно Рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП ООО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
http://mou25-school.ru/?section_id=198

61

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Условия реализации Программы обеспечивают:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность,

профессиональные

пробы,

практическую

подготовку,

использование

возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии Программы и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,

проектной,

учебно-исследовательской,

спортивно-оздоровительной

и

творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

62

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания Программы, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей региона;
эффективное

использование

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников Школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление Школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации Программы.

4.1. Кадровые условия реализации Программы
Школа на 100 % укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных Программой. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). В основу должностных обязанностей педагогов
положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции и требования
Федеральных государственных образовательных стандартов.
Педагогический коллектив Школы отличается высоким профессионализмом. В
образовательном учреждении работает 3 заслуженных учителя РФ, 3 человека награждены
нагрудными знаками «Почетный работник общего образования Российской Федерации», 2
человека – знаками «Отличник просвещения РСФСР», 5 – Почетной грамотой Министерства
образования и науки Российской Федерации. Педагоги школы неоднократно становились
победителями и призерами районных, городских и всероссийских профессиональных

63

конкурсов. Восемь учителей школы стали победителями всероссийского конкурса в рамках
приоритетного национального проекта «Образование».

Общая численность педагогических работников, в том
числе:

человек

26

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование, в общей
численности педагогических работников

человек/%

3/11

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности
педагогических работников

человек/%

20/77

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное
образование, в общей численности педагогических
работников

человек/%

2/8

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное
образование педагогической направленности (профиля), в
общей численности педагогических работников

человек/%

1/4

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, которым по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория в общей численности
педагогических работников, в том числе:

человек/%

14/54

Высшая

человек/%

7/27

Первая

человек/%

6727

До 5 лет

человек/%

5/19

Свыше 30 лет

человек/%

21/81

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников
в возрасте до 30 лет

человек/%

5/19

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников, педагогический стаж работы которых
составляет:

64

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников
в возрасте от 55 лет

человек/%

5/19

Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние 5 лет повышение
квалификации/профессиональную переподготовку по
профилю педагогической деятельности или иной
осуществляемой в образовательной организации
деятельности, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников

человек/%

27/100

Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших
повышение квалификации по применению в
образовательном процессе федеральных государственных
образовательных стандартов в общей численности
педагогических и административно-хозяйственных
работников

человек/%

27/100

Особенность педагогического коллектива

Школы – наличие

активной жизненной

позиции у большинства педагогов, их направленность на успех в профессиональной
деятельности, стремление к самообразованию, приверженность традициям, которые
сложились в Школе.
В педагогическом коллективе большое внимание уделяется профессиональному росту.
Учителя

своевременно

проходят

курсы

повышения

квалификации,

используют

дистанционные методы обучения.
Одним из условий готовности Школы к введению ФГОС ООО и Федеральной
образовательной программы основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО и Федеральной образовательной программы
основного общего образования.
План методической работы включает:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО, ФОП,
федеральным рабочим программам.
2. Тренинги

для

педагогов

с

целью

выявления

и

соотнесения

собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.

65

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС ООО и Федеральной образовательной программы основного общего образования.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы основного общего образования школы.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и ФОП.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО и ФОП.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогических советов и т.д.
Методическая поддержка учителей Школы в течение учебного года включает:
–

сопровождение персонального плана профессионального развития учителей

методической службой: проведение семинаров, организация работы

творческих,

проектных микрогрупп учителей, проведение консультаций, психолого-педагогических
практикумов

и

тренингов,

научно-методическое

обеспечение

индивидуальной

инновационной деятельности учителей;
–

широкий спектр публикаций педагогов в различных сборниках;

–

подготовку на курсах в районе и городе;

–

использование средств Интернета;

66

4.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в Школе, обеспечивают исполнение
требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации Программы, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Школы с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников

Школы

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В

Школе

психолого-педагогическое

сопровождение

реализации

Программы

осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
1 педагог-психолог;
1 социальный педагог.
В процессе реализации Программы Школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

67

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В

процессе

реализации

Программы

осуществляется

индивидуальное

психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в
том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении Программы, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

Школы,

обеспечивающих реализацию Программы;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне Школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В

процессе

реализации

Программы

используются

такие

формы

психологопедагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется

педагогическим

работником

и

психологом

с

учётом

результатов

диагностики, а также администрацией Школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
68

4.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования;
обеспечивают в полной мере возможность исполнения требований ФГОС ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств,

обеспечивающих

государственные

гарантии

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании Школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и/или
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Государственное задание формируется в соответствии с основными видами
деятельности, предусмотренными учредительными документами Школы на основании
ведомственного перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых)
Школой.
Ведомственный перечень государственных услуг (работ), выполняемых Школой в
части реализации ООП ООО включает следующие государственный услуги (работы):
–

реализация ООП ООО;

–

осуществление присмотра и ухода за обучающимися в группе продленного дня;

–

реализация

дополнительных

общеразвивающих

программ

художественной,

социальногуманитарной, технической и физкультурно-спортивной направленностей;
–

психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных

представителей) и педагогических работников.
Финансовое обеспечение выполнения государственного задания осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных законом о бюджете Санкт-Петербурга

69

на очередной финансовый год и на плановый период на основе государственного задания по
оказанию государственных образовательных услуг.
Обеспечение

государственных

гарантий

реализации

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования в Школе осуществляется в
соответствии

с

нормативами,

определяемыми

органами

государственной

власти

СанктПетербурга.
Норматив затрат на оказание государственной услуги по реализации ООП ООО
включает:
–

затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников

Школы, непосредственно связанные с оказанием (выполнением) государственной услуги
(работы);
–

затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно потребляемых в

процессе оказания (выполнения) государственной услуги (работы);
–

прочие косвенные затраты на общехозяйственные нужды, напрямую не связанные с

оказанием (выполнением) определенной государственной услуги (работы).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых
на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Дополнительными источниками обеспечения реализации ООП ООО могут служить
средства, поступающие от приносящей доход деятельности, средства, поступающие в
качестве добровольной финансовой помощи, средства, полученные Школой в качестве
грантов и по результатам участия в конкурсных мероприятиях.
Фонд оплаты труда работников Школы формируется исходя из объемов лимитов
бюджетных обязательств бюджета Новочеркасска из объема средств субсидий из бюджета
Новочеркасска на возмещение нормативных затрат на оказание Школой государственных
услуг (выполнение работ) и средств, поступающих от приносящей доход деятельности.

70

4.4. Информационно-методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация Программы обеспечивается
современной цифровой образовательной средой.
Под

цифровой

педагогическая

образовательной

система,

средой

включающая

(ЦОС)

Школы

разнообразные

понимается

цифровые

открытая

информационные

образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС Школы являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд

дополнительной

литературы

(детская

художественная

и

научно-

популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета,
а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие

дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений как внутри Школы, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной

литературе,

коллекциям

медиаресурсов,

контролируемым

ресурсам

локальной сети и Интернета);
71

организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных

образовательных

планов,

осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение

обучающихся

в

проектно-конструкторскую

и

поисково-

исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
При

работе

в

ЦОС

соблюдаются

правила

информационной

безопасности

при

осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
ребования к

учебно-методическому

обеспечению образовательной

деятельности включают:
параметры комплектности оснащения Школы;
параметры

качества

обеспечения

образовательной

деятельности.

72

4.5. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база Школы обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения Программы;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры Школы.
В Школе разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную

аккредитацию

образовательных

программ

начального

общего,

основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по

содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру Школы включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
74

размещения

в

классах

и

кабинетах

необходимых

комплектов

специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
интерактивная доска;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя;
сетевой фильтр;
учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности

формируются

в

соответствии

со

спецификой

Школы

и

включают

учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами
по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
75

необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации Программы является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.

76